职业教育课程评价的价值取向嬗变评析——基于二十世纪课程评价理论之发展逻辑

基于四代课程评价理论的考证,职业教育课程评价价值取向的嬗变过程可归综为"测量时代"的工具理性、"描述时代"的技术理性、"判断时代"的实践理性和"建构时代"的主体间理性。课程评价价值取向的演进遵循社会本位的价值取向到个人本位的主体性与主体间理性价值取向的嬗变过程。

教育现象学视域下的职业教育课程评价体系重构

职业教育课程评价是构建现代职业教育课程体系的重要组成部分,在制定课程目标、选择课程内容、组织课程实施、选择课程形式、了解课程效果等方面起着重要的导向作用。但目前职业教育课程评价面临着教育智慧运用与功利评价心态的冲突、课程构建多主体与课程评价主体单一的失衡、综合素养发展与僵化评价方法的对立等问题。运用教育现象学,从运用教育智慧、倡导多主体评价、重视课程体验与技能获得的动态过程、重视非预期效果、丰富评价方法等维度,重新构建职业教育课程评价体系的路径。

我国职业教育课程评价:研究现状及展望——基于CiteSpace的可视化分析

职业教育课程评价作为一种手段引领课程改革,是当今研究的热点。运用CiteSpace软件对624篇相关文献从文献发文时间和数量、文献发文机构、文献作者、文献关键词等四个维度进行可视化分析。通过总结研究结论,提出今后职业教育课程评价研究的三点展望:一是加强各研究主体与机构之间的合作;二是加强职业本科课程评价体系的研究;三是加强实证方法及不同切入点的研究。

多元智力理论与IT类职业教育课程评价

加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力,它直接影响教师树立新的“教育观”和重建新的“智力观”。将多元智力理论运用到IT类职业教育的课程评价中,对于促进和完善IT类课程改革具有很重要的现实意义。

职业教育中的PLC课程学习者评价体系构建研究

从职业教育的视角来看,在PLC(可编程逻辑控制器)课程教学中构建以学习者为中心的评价体系具有很强的现实意义。基于此,文章概述了学习者评价体系的基本框架,分析当前职业教育中PLC课程评价体系存在的问题,在此基础上,提出PLC课程学习者评价体系的构建策略,并通过示例展示如何在实际教学中落实该评价体系。文章研究内容可为PLC课程提供一种新的评价模式,达到提升教学效果和培养高素质技术人才的目的。

职业教育“课堂革命”的路径探究--以园林绿化设计课程为例

职业教育“课堂革命”是新时代提质培优行动计划的重要内容。基于此,对职业教育“课堂革命”的内涵进行了界定,从隐性思想政治教育、人的全面发展、建构主义理论3个方面梳理了“课堂革命”的理论来源。在分析当前课堂教学现实困境的基础上,以园林绿化设计课程为例,从强化课程思政建设、重构课程教学内容、精心设计教学过程3个方面提出了职业教育“课堂革命”的具体路径,以期为职业教育“课堂革命”的实施提供参考。

基于真实性评价理论的职业教育课程思政育人效果评价体系构建

对课程思政育人效果评价研究进行了文献梳理和述评,基于真实性评价理论,从评价目标、真实任务、评价标准、评价量规、评价反馈5个维度构建了职业教育课程思政育人效果评价体系。在评价目标上,该体系以“企业所需要的岗位能力和职业素养”为基准;在真实任务上,该体系以“企业真实工作情境”为导向;在评价标准上,该体系以“重参与、有深度、讲态度”为原则;在评价量规上,该体系以“规则透明、等级分明、榜样鲜明”为标准;在评价反馈上,该体系以“勤于思辩、动态调整”为宗旨。以电子商务专业为研究对象,对该体系进行了应用验证,结果证明该体系具有良好的育人效果。

浅论职业教育理论实践一体化课程的发展

文章根据课程设计中理论学习与实践学习的关系,按照“理论与实践并行”“理论为实践服务”和“理论实践一体化”三个发展阶段,对近年来我国职业教育课程领域的研究和实践进行了系统分析,以期明确未来理论实践一体化课程的发展趋向。

新时期职业教育课程与教学评价研究的现状与走向

通过对新时期职业教育课程与教学评价研究进行文献分析发现,我国职业教育课程与教学评价研究取得了一定成效,但也存在一些问题。基于研究现状,探寻研究趋势,在职业教育课程与教学评价研究未来走向上,我们需要在如何凸显研究特色、如何提高研究信效度、如何加强多元化研究方法的应用、如何强化理论与实际的结合四个问题维度进行深度探索,以期职业教育课程与教学评价研究能够更好、更快的发展。

走向可持续:职业教育课程阶段性评价体系建构

随着职业教育课程改革的不断推进,构建具有职业教育特色的课程评价体系已经成为提高课程水平的关键问题。针对职业教育课程评价中存在课程评价标准"普通化"、课程评价内容"陈固化"、课程评价方式"单一化"、课程评价结果"零散化"等问题,提出建构以走向可持续为发展理念的职业教育课程阶段性评价体系,从纵向视角对职业教育课程进行评价,对职业教育课程发展或有裨益。

职业教育课程评价失真的原因及解决措施

当前,无论是高等教育还是职业教育,在课程评价方面都存在着失真的问题。本文探讨职业教育课程评价失真的原因及解决方法,只有保证职业教育课程评价结果真实有效,才能达到课程评价的高效度、高信度、高质量。

职业教育“面向人人,人人成才”课程价值观下的课程评价

长期以来我国职业教育课程评价继承了精英教育课程评价的思想，而面对今天我国职业教育“面向人人，人人成才”的课程价值取向．需要从重视人才甄别筛选转变到重视促进人人成才的课程评价思想上来。本文对我国职业教育在“面向人人，人人成才”的课程价值观下，课程评价的功能、课程评价的标准和课程评价的方法进行了研究。

职业教育课程评价:问题与对策

课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动。当前我国职业教育课程评价中存在着评价意识不强、评价机制不全、评价标准缺失、评价模式阙如等较为突出的问题,为解决这些问题,促使职业教育课程改革良性发展,未来的课程评价工作要相应地强化课程评价意识的建立、形成合理的课程评价机制、构建科学的课程评价标准、开发实用的课程评价模式。

职业教育课程改革中的若干理论问题探索

在职业教育改革过程中,课程改革是出现频率最高、使用最为普遍的一个词.由于职业教育为经济建设服务的属性,由于职业教育专业的不确定性,使得每个职业院校都在尝试课程改革.本文就改革过程中的一些共性问题,提出自己的基本想法.这些问题分别是:关于技术学科的构建,关于课程的整合,关于课程的分层,关于教学的互动,关于专业教材的编写,关于教育的评价等等.

工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思

现行职业教育学生学习质量评价在评价取向、评价内容、评价方法、评价结果等维度存在不足,难以彰显职业教育的类属特征。工作过程系统化课程具有行动性、耦合性、连续性和整体性等特征,能够有效测量与评价学生的学习质量,凸显学习过程的实践性、学习内容的综合性、学习目标的发展性和学习成果的完整性。因此,需要借助工作过程系统化课程范式,从修正评价取向、界定评价内容、调整评价方法、善用评价结果四方面对我国职业教育学生学习质量评价进行理性构思。

近十年我国职业教育应用性课程理论研究现状

文章从我国职教课程理论研究的内容分析视角出发,以时间为线索,将研究的相关文献分为五种类别,探讨2002～2012年职教应用性课程理论研究的发展与演变.2007年是一个职教课程理论研究的关键点,2007年后工作过程导向研究的文献逐年增多.学科话语和实践话语之争的理论2007年后表现出倾向于实践话语体系的明朗化态势.

我国职业教育项目课程模式评价

项目课程是在广泛借鉴国外先进职业教育思想的基础上,结合我国职业教育的教学规律及其学生的特点开发的一种模式,是我国职业教育典型的课程模式之一。项目课程作为我国职业教育课程改革的主要模式,在推进与实施的过程中已经取得了一定的成效。对项目课程模式的优势与局限性进行分析及评价,旨在更好地完善该课程模式,推进我国职业教育的课程改革进程。

领域特殊性理论与职业教育课程中的基础观

以科层制为基本特征的现代主义范式下的三段式职业教育课程模式,是建立在其"基础观"的基础之上的,而其基础观又是以领域一般性理论为前提的。过去由于我们很少触及其基础观,导致对这一课程模式的批判无力。而这一课程模式目前已成为制约我国职业教育质量提高的关键。本文以领域特殊性理论为工具,从其基础观出发,对这一课程模式的错误进行批判,并试图建立以"项目"和"实践"为核心要素的新的职业教育课程模式。

职业教育课程质量评价的实证研究——基于赋能评价法

评价是质量改进和质量保障的重要前提条件。传统评价模式在应对多元化的社会需求和高度不确定的外部竞争环境等方面已显得力不从心,迫切需要汲取国际先进的评价理论研究成果。实证研究表明,赋能评价对改革我国传统职业教育质量评价工作具有重要的借鉴价值。本文建议从以下几方面深入开展工作:开展相关典型试验、探索先进评价工具、构建监控与评价体系、完善政策建议。

职业教育课程综合化理论基础探析

在职业教育课程领域,随着社会对技能人才要求的提高,教学越来越贴近职业环境,课程综合化成为职业教育改革的重要特征。从职业教育课程综合化的内涵出发,职业能力构成理论、技术理论、系统论分别从不同角度为职业教育课程综合化提供了理论基础。