教育现象学视域下的职业教育课程评价体系重构

职业教育课程评价是构建现代职业教育课程体系的重要组成部分,在制定课程目标、选择课程内容、组织课程实施、选择课程形式、了解课程效果等方面起着重要的导向作用。但目前职业教育课程评价面临着教育智慧运用与功利评价心态的冲突、课程构建多主体与课程评价主体单一的失衡、综合素养发展与僵化评价方法的对立等问题。运用教育现象学,从运用教育智慧、倡导多主体评价、重视课程体验与技能获得的动态过程、重视非预期效果、丰富评价方法等维度,重新构建职业教育课程评价体系的路径。

我国职业教育课程评价:研究现状及展望——基于CiteSpace的可视化分析

职业教育课程评价作为一种手段引领课程改革,是当今研究的热点。运用CiteSpace软件对624篇相关文献从文献发文时间和数量、文献发文机构、文献作者、文献关键词等四个维度进行可视化分析。通过总结研究结论,提出今后职业教育课程评价研究的三点展望:一是加强各研究主体与机构之间的合作;二是加强职业本科课程评价体系的研究;三是加强实证方法及不同切入点的研究。

职业教育中的PLC课程学习者评价体系构建研究

从职业教育的视角来看,在PLC(可编程逻辑控制器)课程教学中构建以学习者为中心的评价体系具有很强的现实意义。基于此,文章概述了学习者评价体系的基本框架,分析当前职业教育中PLC课程评价体系存在的问题,在此基础上,提出PLC课程学习者评价体系的构建策略,并通过示例展示如何在实际教学中落实该评价体系。文章研究内容可为PLC课程提供一种新的评价模式,达到提升教学效果和培养高素质技术人才的目的。

技能型社会视域下职业教育教学“五化”评价指标体系构建

职业教育作为培养技术技能人才的“主力军”,对于全面建成技能型社会具有重要的现实意义。技能型社会视域下,构建职业教育教学“五化”评价指标体系是提升技能人才培养质量的新“东风”、优化职业教育类型定位的新“便车”和筑构现代职业教育体系的新“引力”。遵循评价标准科学性、评价主体多样性和评价指标全面性的基本原则,采用修正德尔菲法征询专家意见,初步拟定职业教育教学“五化”评价指标体系。在此基础上,使用层次分析法(AHP)进行指标赋权,最终得到包括5个一级指标、18个二级指标的职业教育教学“五化”评价指标体系。据此,提出构建模块化课程体系、引入网络化教学资源、开展个性化教学活动、打造专业化实训基地、拓展多元化考评主体的对策建议,希冀对提升职业教育教学质量有所裨益。

职业教育课程评价的价值取向嬗变评析——基于二十世纪课程评价理论之发展逻辑

基于四代课程评价理论的考证,职业教育课程评价价值取向的嬗变过程可归综为"测量时代"的工具理性、"描述时代"的技术理性、"判断时代"的实践理性和"建构时代"的主体间理性。课程评价价值取向的演进遵循社会本位的价值取向到个人本位的主体性与主体间理性价值取向的嬗变过程。

人工智能与传统职业教育“课程、课堂、评价”的耦合性研究

本文研究了人工智能与传统职业教育的“课程、课堂、评价”之间的耦合性。通过人工智能技术的应用,传统职业教育可以实现个性化教学,根据学生的学习习惯和能力水平量身定制学习内容。同时,虚拟现实和增强现实等技术的结合也为学习者创造更丰富、生动的学习体验。人工智能在教育领域通过分析学生学习数据,提供更准确、个性化的评价和反馈,帮助学生和教育者更好地了解学习进展和需要改进的方面。通过传统教育与人工智能教育的耦合,可以为学生和教师带来更好的教学体验和学习效果,推动教育的现代化和智能化进程。

职业教育一流核心课程建设研究——以“Web前端开发”课程为例

构建一流的职业教育核心课程是一流专科专业发展的根本。按照《现代职业教育体系建设改革工程推进实施方案》的要求,我国旨在面向行业重点领域打造一批具有世界水平、中国特色的职业教育一流核心课程、优质教材、优秀教师团队和实践项目,推动创新型拔尖技术人才培养模式改革。“Web前端开发”被视为计算机领域的核心必修课程,HTML、CSS、JavaScript、Vue等前端课程是其主要内容,因此针对该主要内容的课程分析、课程建设策略、课程评价体系构建、课堂方法、工具改革等势在必行。在教学实施中对构建“Web前端开发”一流核心课程的内容整合、课程体系重构、教学方法创新以及课程评价体系改进等多个方面采取深度的改进策略和手段,希望为相关教学提供借鉴。Constructing the core curriculum of first-class vocational education is the foundation of first-class specialty development. In accordance with the requirements of the Implementation Plan for the Construction and Reform Project of Modern Vocational Education System, China aims to create a number of world-class and Chinese characteristics of first-class core vocational education courses, high-quality teaching materials, excellent teacher teams and practical projects for key areas of the industry and promote the reform of innovative top-ranking technical personnel training mode. “Web front-end development” is regarded as the core compulsory course in the computer field, and front-end courses such as HTML, CSS, JavaScript and Vue are its main content. Therefore, it is imperative to analyze the course, construct the course construction strategy, construct the course evaluation system, and reform the classroom methods and tools for the main content. In the teaching implementation, in-depth improvement strategies and means are adopted in various aspects of content integration, curriculum system reconstruction, teaching method innovation and course evaluation system improvement in the construction of first-class core curriculum of “Web front-end development”, hoping to provide a reference for related teaching.

中职体育课程与专业教育融合教学的效果评价研究——基于增值评价理论

基于增值评价理论对中职体育与专业教育融合教学的效果进行评价,有利于为课程改革推进提供更为精准的依据。本文首先对增值评价理论、体育与专业教育融合概念进行了梳理,其次以增值理论为核心设计了以“体专技能—学习能力—思维水平”为核心的中职体育课程与专业教育融合教学效果增值评价指标体系,最后阐述了应用该指标体系对中职汽车运用与维修专业学生增值学习效果进行测评的方法,以期为课程教改提供借鉴。

“岗课赛证”融通视域下职业教育课程评价:范式转变与多元路径构建

“岗课赛证”融通以系统论视角重新审视职业教育课程建设,是职业教育“三教”改革的重要组成部分。以第四代教育评价理念为思想引领,“岗课赛证”融通视域下的职业教育课程评价亟须进行四大范式转变,即评价价值指向学习者综合职业能力培养、评价权利面向多元利益相关者协同参与、评价内容依托学习证据全过程交融评价、评价方法基于多维评价理念的等融合。对此,借鉴德尔菲法打造“岗课赛证”多元领域主体共评的课程方案预评价模式,执行“赛领证评”的多元课堂过程实践评价,构建“岗课赛证”融通的COMET综合职业能力测评进行终结评价。

职业教育模块化课程的现实困境与推进路向——基于复杂性理论视角

职业教育模块化课程是一个培养技术技能人才的复杂系统。技术技能人才的培养离不开学习者亲身经历完整的技术生产过程,离不开学习者在技术生产过程中自主思考和设计方案、试制或试验原型。然而,受还原论方法的影响,职业教育模块化课程将完整的技术生产过程分割成为模块,其开发范式只关注“还原”,而忽略“整体”,导致学习者在技术学习活动中“身体”与“思维”分离。职业教育课程是一个集过程、行动和情境等要素的复杂系统,基于复杂性理论,模块化课程开发在关注“还原”的同时,还应按照技术生产规律重构学习过程,使“身心合一”的学习者经历技术生产过程,从而促成技术学习的发生。

增强职业教育课程适应性的逻辑理路与实践路径——复杂性理论的视角

培养高质量技术技能人才是职业教育课程增强适应性的内在要求。技术技能人才培养要求职业教育课程反映岗位中的技术实践活动。针对职业教育课程在开发和实施阶段过于强调预设和控制学习者的活动,导致课程内容固化和结构碎片化的问题,应认识到技术技能人才培养的复杂性,厚植知行合一的课程范式、坚持动态演化的知识形成机理并且推动课程结构向完整的工作过程发展。职业教育课程要坚持工学结合,要通过梳理岗位的工作标准并且基于模块按照“还原”和整合融贯的方式再现工作过程,课程要通过“技术的使用”贯彻落实,并通过多主体、多专业的协同教学,共同将技术方案转化为“人工物”。

课程思政背景下增值评价在职业教育中的价值与实践——以商务英语专业课程为例

本文从增值评价与学生学习观、学生个性发展、学生职业能力之间的关系论证增值评价在学生层面的内涵价值;从增值评价促进教师自我成长、激发教师科研动力和提升幸福感论证其在教师层面的价值体现;从学校层面论证增值评价辅助课程思政评价、促进信息化评价体系建立、提高人才培养质量的作用。最后以商务英语专业为例,介绍增值评价在商务英语课程中的实际运用。

基于OBE理论的体育研究生导师团队课程思政评价体系研究

该文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和层次分析法等方法,基于OBE理论构建了体育研究生导师团队课程思政评价体系,充分发挥了评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能。该体系能够发挥导师团队潜能,不断促进导师团队的发展,发挥其主观能动性和创造性,使导师团队自我创新和持续发展能力得到增强。

基于模糊理论高职课程教学质量评价研究

课程思政是贯彻落实党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。为了引导高职课程思政建设的发展方向,提升教师的教学质量,解决融入什么内容、如何融入的问题,很有必要研究一套科学合理的课程思政教学质量评价体系。本文在习近平总书记二十大报告中提出的“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”精神的指导下,通过系统分析形成了课程思政建设的两级评价指标,并利用模糊数学理论,探索建立了一套实践性强、科学有效的课程思政教学质量评价体系。

产教融合背景下职业教育课程评价指标体系构建——基于CIPP模型的探索性研究

随着产教融合的不断推进,构建产教融合背景下职业教育课程评价体系已经成为提高职业院校课程水平的关键问题。基于职业教育课程评价的必要性分析以及CIPP模型应用于职业教育课程评价的适切性分析,提出建构以CIPP模型为框架的职业教育课程评价指标体系,并从其适用性、使用效果和政策导向三方面进行探讨,以期进一步提高产教融合背景下职业教育课程的质量,推动职业教育发展。

基于第四代评价理论的高职理论课程教学评价探析

当前,高职理论课程的学习评价形式主要以期末考试为主,这种终结性评价方式无法全面地反映学生的学习效果。文章首先对第四代评价理论进行概述,分析传统评价方法存在的问题,提出在理论课程评价中引入第四代评价理论的必要性,探讨在高职理论课程中从识别评价中的利益相关者、引导各利益相关者进行评价建构、运用解释学辩证性方法论并达成共识、搭建沟通平台以解决评价争议等方面进行有效课堂教学评价,对增强课堂教学监控、促进教学质量持续改进和提升人才培养质量具有积极意义。

基于场域理论的体育表演类课程考核评价创新研究

从场域理论的视角,探究高校体育表演类课程考核评价创新模式,突出以学生中心,让学生从被动学习到主动学习,从接受考核到主动考核,调动学生的学习积极性,对学生的成绩给予更科学、全面的评定。秉持着持续且及时性的考核营造有生机的教学场域,多元化的评价方式营造有力量的教学场域,多维度考核营造激发潜能的教学场域的创新设计理念,设计了平时考核评价中阶段检测积分制以及期末展演套餐制的创新考核评价方案。改变传统的考核评价模式,将单一的考核评价拓展为重视学习过程、学习方式多元化、具有反馈与激励功能的考核评价模式。

多元智力理论与IT类职业教育课程评价

加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力,它直接影响教师树立新的“教育观”和重建新的“智力观”。将多元智力理论运用到IT类职业教育的课程评价中,对于促进和完善IT类课程改革具有很重要的现实意义。

高等职业教育课程评价改革实践研究

我国高等职业教育的规模与质量在不断提高,成为当前人才培养的主要途径。而课程评价作为其中的重要环节,适当的开展能帮助学生完成自我总结、反思,实现更全面的成长,解读和应用评价的结果,也能推动了教育的完善和创新。然而,在课程评价中的一些不足,限制了其作用的发挥,制约了高等职业教育的发展。对此,有必要开展针对课程评价的改革,这是当前高等职业教育的重要任务之一。文章将简述课程评价改革的重要性,分析现存问题并提出改革实践路径。

认知评价理论视阈下高校课程思政有效教学的现实意义与实施路径

文章基于认知评价理论,通过分析大学生课堂体验的课程思政“关键育人事件”发现,课程思政有效教学能够满足大学生对自主学习、教学能力和师生关联的心理需求,具有促进育人本质“回归”、教师素养“守正”和师生关系“重塑”的现实意义。高校课程思政课堂是一个多种微观权力、多方行为主体和利益关系相互作用的教学场域,高校可通过优秀文化融入、权力协同共治和师生互动共进构建课程思政教学场域,助推课程思政有效教学的实施。