中国特色高职教育产教融合质量的现实特征与推进策略——基于《2023中国职业教育质量年度报告》的分析

产教融合是职业教育的本质特征。中国特色高职教育产教融合是产业与高等职业教育的深度合作,旨在提高人才培养质量,满足产业对高技能人才的需求。基于利益相关者的不同价值诉求,依据投入产出理论,以产教融合体制机制建设、专业建设、课程建设、实训基地建设、“双师”队伍建设作为投入变量,以服务人才培养成效、服务企业成效作为产出变量,构建产教融合评价指标体系,全要素监测并剖析产教融合质量。研究发现,高职教育产教融合还存在东高西低、校热企冷等问题。基于此,建议以省域现代职业教育体系建设新模式试点为支撑,创新制度设计,统筹推进东中西部协同发展;依托市域产教联合体和行业产教融合共同体,激发企业参与办学的动力和活力,提高人岗匹配度;健全高职教育产教融合评价机制,以科教融汇为突破口,提升服务企业发展成效,推动高职教育更贴近中国实体经济和产业发展需求培养人才。

南京工业职业技术大学入选2023中国职业教育质量年度报告三大卓越榜单

2023年12月28日,《2023中国职业教育质量年度报告》发布会在北京举行。中国教科院副院长于发友、教育部职业教育与成人教育司院校发展处处长任占营、全国职业高等院校校长联席会议主席董刚、高等教育出版社副总编辑阳化冰,以及来自全国20余所优秀案例院校的领导和学生代表、知名企业负责人、中国教科院相关部门负责人和科研人员共计130余人出席现场会议。南京工业职业技术大学机械工程学院党委书记王晓勇教授、报告封面人物优秀学生代表范鑫鑫同学参加发布会并做交流。

我校入选《2023中国职业教育质量年度报告》东部地区50所产教融合卓越高等职业学校榜单

1月,由中国教育科学研究院牵头完成的《2023中国职业教育质量年度报告》发布。报告从人才培养、服务贡献、产教融合、发展保障等方面,向社会全面展示各层次职业教育提高质量的举措、经验和成效。本年度报告在过往的指数研制与评选基础上进行优化,分为东部地区、中部和东北地区、西部地区,各评选出50所人才培养卓越高等职业学校、50所服务贡献卓越高等职业学校、50所产教融合卓越高等职业学校。我校成功入选东部地区前50所产教融合卓越高等职业学校榜单。

教育强国建设背景下职业教育质量年度报告——基于教育功能视角的再审视

作为推进职业教育质量评价改革的重要抓手,职业教育质量年报要切实把握好教育强国建设的历史使命,从国家宏观政策、经济社会发展、职业教育创新发展等方面,彰显服务高质量发展是建设教育强国的重要任务,充分发挥职业教育在人才培养、服务贡献、文化传承、国际合作、产教融合、发展保障等个体发展与社会发展方面的功能优势,通过多维度、多主体、多路径展示职业教育年度质量。

高质量发展视域下高职院校服务社区教育的路径探索——基于《2021年中国高等职业教育质量年度报告》的NVivo分析

服务社区教育和终身学习需要是高等职业院校的重要职责。运用NVivo12软件对《2021中国职业教育质量年度报告》进行分析,呈现了职业院校在社区教育推进能力建设、服务能力建设、整合能力建设及具体议题方面的现状。统筹教育合作、凸显培训优势、整合教育资源、推进职业教育与社区教育深度融合,有助于提升高职院校社会服务水平,促进高职教育高质量发展。

2017年我国高等职业教育发展成绩、问题与挑战——基于《2018年中国高等职业教育质量年度报告》的分析

《2018年中国高等职业教育质量年度报告》继发布"服务贡献50强""国际影响力50强"之后,新增发布了"教学资源50强"。《报告》指出了2017年我国高职人才培养工作在学生发展、教育教学、政府责任、国际合作、服务贡献等五方面取得新进展,也指出了27处不足以及高职发展面临的挑战。《报告》不断完善指标体系、规范程序,努力为量化分析提供客观依据。

黄河水院入选《2022中国职业教育质量年度报告》三项优秀院校榜单

2023年4月12日,中国教育科学研究院、全国职业高等院校校长联席会议编制的《2022中国职业教育质量年度报告》由高等教育出版社出版并正式发布。黄河水利职业技术学院以优异成绩入选“高职院校学生发展指数优秀院校”(全国共100所)、“高职院校资源建设优势学校”(全国共60所)。

高职教育“服务贡献”评价指标体系的构建与反思——基于《中国高等职业教育质量年度报告》的分析

"服务贡献"被纳入高等职业教育质量评价体系是高等职业教育的本质使然,也是高等职业教育的实践表现,更是我国高等职业教育评价的重要内容。"服务贡献"在《中国高等职业教育质量年度报告》的指标体系中具有一定的稳定性,测量指标的设置具有动态发展性与导向性特征。从未来发展角度来看,对高等职业教育"服务贡献"的评价指标可以进一步细化与特色化,增强评价指标体系的客户立场,同时适当增加非量化与过程性的评价指标。

书写高职教育的江苏方案——关于《江苏省高等职业教育质量年度报告(2019)》的解读

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求“建立高等学校质量年度报告发布制度”。江苏省是第一批开展高等职业教育质量年度报告制度试点的省份。通过成立江苏省高等职业教育数据分析中心、“江苏高等职业教育质量年度报告”编写组等,江苏省分年度对区域高等职业教育的发展、成就与挑战进行客观评测。质量年度报告的编写与发布,客观地见证了江苏高等职业教育从高原迈向高峰的历程。

辽宁省高等职业教育质量年度报告(2017)(续完)

(续前)三、辽宁省高职院校的学生发展与社会评价(一)学生情况1.在校情况2017年,辽宁省44所独立设置高职院校全日制在校生总人数245 661人,其中高职在校生数245 423人。在校高职生中,普通高中起点223 524人,占所有在校生总数的90.96%;中职起点21 623人,占8.89%,其他276人,仅仅占0.15%。在校生的主体是高中起点的毕业生。具体情况见表24、图16。

创新发展高等职业教育——《2014中国高等职业教育质量年度报告》发布

《中国高等职业教育质量年度报告》由全国高职高专校长联席会议委托上海市教科院和麦可思研究院共同编制,始终坚持面向社会大众以第三方的独立性来撰写报告,自2012年首发以来,得到了社会各界的广泛关注,已经成为社会大众了解我国高等职业教育发展现状的重要窗口。

辽宁省高等职业教育质量年度报告(2017)(待续)

2017年,辽宁省有独立设置的高职院校51所,实际招生的高职院校有44所,比2016年减少2所。2017年辽宁省人民政府发布了《关于调整省政府有关部门(单位)所属学校管理体制的通知》(辽政〔2017〕14号)文件,决定停止辽宁体育运动职业技术学院和辽宁商贸职业学院的招生。在独立设置的44所高职院校中,有公办学校36所,民办学校8所。有22所为省属院校,占独立设置高职院校总数的50%;有14所为市属院校,占独立设置高职院校总数的32%;有8所为民办学校,占独立设置高职院校总数的18%。具体情况如表1、图1所示。

坚持第三方独立视角 呈现中国高职发展进程——《2015中国高等职业教育质量年度报告》发布

受全国高职高专校长联席会议委托，由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《2015中国高等职业教育质量年度报告》日前发布。

广西民办高等职业教育质量年度报告质量分析

本文在调查文献的基础上分析2013—2019年广西民办高等职业教育质量年度报告的状况,发现广西民办高职院校《院校年报》存在不按年度报送、未连续报送、报送内容不完整、测量工具表不完善、缺乏《企业年报》等问题,提出加强党组织建设规范学校治理管理、落实《院校年报》报送责任制、强化民办高职学校信用建设、建立规范《院校年报》检查督导制度等建议,以加强广西民办高职院校《院校年报》管理。

从《中国职业教育质量年度报告》看“双高”建设下-高职院校的国际化发展路径

“双高”建设的重要任务之一便是走好高职院校的国际化发展道路。文章通过分析近年《中国职业教育质量年度报告》中的“国际合作”板块来总结当前高职院校国际化发展具有“质量齐升”、“扎根境外”和“共创共建”几个显著特点,但也存在不同地区院校国际化发展两级分化、动力不足等问题。为此,文章提出高职院校的国际化发展应从各级政府、行业企业及院校本身三个层面来加强合作、深化内涵建设,向具备国际先进水平的高职教育不断迈进。

基于诊断与改进的高职院校职业教育质量年度报告制度实践与思考

高等职业教育质量年度报告制度的实施,是完善高校教育质量保障机制的重要举措,也是对学校梳理自身工作、做好诊断与改进工作,提高办学水平有重要意义。本文结合笔者多年撰写质量年报的实践经验,基于诊断和改进的视角,以福建船政交通职业学院建立质量年报制度为例,分析了撰写质量年报撰写中存在的问题并提出了几点思考。

职业教育质量年度报告合规性评价制度:内涵意蕴、实践图景与未来展望

职业教育质量年度报告合规性评价制度是伴随质量年报制度的实施而持续开展的,旨在保证质量年报自身质量的一项基础性制度。通过梳理质量年报合规性评价的缘起和意义,以2022年《高职院校质量年报合规性评价标准》为例阐释评价指标和权值赋分过程;对省级层面高职和中职质量年报合规性评价结果的分析表明,质量年度报告存在主体重视程度有待提高、报告基本要素不够规范、普遍缺少深入的量化分析、省域之间差别较大、企业年报质量有待提升等问题。提出应从规范化落实、标准化建设、数字化支撑等方面创新发展路径,对于推动各地规范编制行为、健全内容要素、提升编写质量具有较强的指导意义。

我国职业教育发展的成绩、挑战与对策——《2020中国职业教育质量年度报告》综述

《2020年中国职业教育质量年度报告》突出职业教育的类型特征和体系建设,覆盖中职学校、高职专科学校和本科层次职业学校,紧扣办学条件、教育教学、学生发展、服务贡献、职教吸引力5个维度,综合呈现"十三五"以来,特别是2019年以来我国职业教育发展的质量状况。《2020报告》分析了职业教育发展面临的学生规模、教师队伍、校企合作和管理体制方面的挑战,提出完善"职普比"政策,引导中职多样化发展;完善"职教高考"制度,加强现代职教体系建设;加强师资队伍建设,提升教师专业化水平;以区域职教创新为抓手,深化产教融合校企合作;加强职教宣传和研究,提高技术技能人才待遇等对策建议,加快提升新时代职业教育现代化水平和社会服务能力。

职业教育质量年度报告:回眸、反思与展望

职业教育质量年度报告是职业教育履行责任担当、确立质量发展观、宣传发展成绩、接受社会监督的重要制度载体。为落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的要求,进一步健全国家、省、学校质量年报制度,需要从政策落实、实施路径、实施成效等方面对年报过往实践加以回顾,从"报告什么、向谁报告、怎么报告"对年报意义、内容、形式加以明确,从第三方视角、定量定性结合方法、可读性语言文字等方面对年报撰写关键环节加以把握,进一步推进职业教育质量评价改革,全面提高职业教育人才培养质量。

职业教育质量年度报告评价指标:发展脉络、内涵意蕴与未来展望

为贯彻落实新《职业教育法》相关要求,建立健全职业教育质量评价制度的基础性工作,更加充分地满足不同利益相关者对职业教育的诉求,从学生发展、教育教学、服务贡献、办学环境、国际合作等五方面对2012—2021年质量年报评价指标加以解析,呈现其发展脉络;从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑等三方面对职业教育质量评价指标加以分析,挖掘其内涵特征;从协同性、系统性、数字化等方面对评价主体、评价指标、评价手段的未来趋势加以展望,旨在进一步发挥年报作为职业教育履行责任担当、确立质量发展观、宣传发展成绩、接受社会监督重要制度载体的功能作用。