技术动荡背景下职业教育课程的适应性建设研究

世界正处于复杂易变和充满不确定性的“乌卡时代”,行业技术环境的不断变化已经成为常态。在这种技术动荡的背景下,需要构建职业教育课程与技术动荡的联动机制,增强职业教育的适应性。技术动荡客观上要求现代职业教育课程内容具有情境性与开放性、课程实施具有可数字化与智能性、课程学习具有终身性与交互性等特征,才能具有很好的适应性。但是现实中我国职业教育课程取向上存在工具性与价值性失衡现象,导致职业教育对技术动荡的“单向度适应”;课程体系上存在封闭性,导致职业教育对技术动荡的“被动式适应”;课程内容上存在学科化与浅层化现象,导致职业教育出现“职业漂移”现象。基于此,在技术动荡背景下增强职业教育课程适应性,必须使职业教育课程实现从“技能训练”到“全人发展”的课程价值转变,推进以技术发展逻辑为核心的课程体系建设,以面向工作世界的技术需要为原点重构职业教育课程内容。

制度性利益的重构:高等教育机构“漂移”、趋同与多元的动力机制——基于英国高等教育机构变革的经验

由于传统大学的广泛声誉及其学科逻辑在高等教育系统中的支配地位与合法性垄断,英国多科技术学院等非大学类高等教育机构将"学科逻辑"奉为圭臬并形成"学术漂移"。为打破由漂移产生的趋同困境,英国高等教育体制开始从"二元制"走向"一元制","一元体制下的多元特征"成为20世纪90年代以来英国高等教育系统的基本特征。从知识生产模式变革以及高等教育机构的资源依赖与竞争属性而言,高等教育机构的"漂移"、趋同与多元,是具有内在规律性与合理性的组织变革历程。我国高等教育系统的历史演进,也存在类似的因"身份歧视"与"学科逻辑"崇拜而衍生的大学趋同化困局。因此,亟待建构高等教育系统网络治理的制度环境,重塑大学与政府的关系,促进学科逻辑与应用逻辑的包容性发展与制度化,培育高等教育机构自主变革与转型的制度性利益,从而形塑高等教育系统多元化的动力机制。