高职学生职业素质综合评价标准的构建

构建高职学生职业素质综合评价标准旨在对高职教育人才培养质量作出客观评价。本文阐述了构建职业素质综合评价标准的意义和原则，结合职业素质培养实践，提出评价标准及具体内容，并给出了相应的评价方式和计算方法。

新媒体背景下高职学生综合素质评价标准化体系研究

新媒体背景下高职院校学生的综合素质评价工作是一项围绕着学生发展所需的各维度素质能力开展考评的工作。其一般采取定性与定量评价结合、过程性与结果性评价结合的形式,可以客观了解学生的思想动态、生活状况、能力发展,最终依据评价结果来完善学生综合素质培养机制。本文通过分析高职学生综合素质评价的现状,进一步分析了高职学生综合素质评价标准化体系的构建实践路径。

新时代高职学生综合素质评价体系探索与实践——以济南职业学院为例

综合素质测评是衡量学生整体素质和能力的重要依据,关系到学生管理的实效性。济南职业学院探究本源,总结高职学生综合素质评价体系发展现状,以学生综合素质终身提升与发展作为评价关注要点,从学生入学到毕业深入解析,增强育人属性、明确市场属性、强化就业属性,全过程实施“1246+N”多项目全融入学生综合素质评价体系实践,为探索提升新时期学生管理工作科学化水平提供策略分析。

职业院校学生综合素质评价平台的研发与应用

为更准确地评估职业院校学生的综合素质,文中开发了一个综合素质评价平台。该平台结合了学术成绩、技能掌握、团队合作等多维度评价指标,旨在全方位地评估学生的综合素质。测试结果表明,该平台能提供更全面的学生评价,促进学生的全面发展,同时也可为教育者提供有效的教学参考。

对我国15─16岁优秀足球运动员身体素质综合评价标准的研究

本文在对测试数据科学分析的基础上，制定出了我国１５—１６岁优秀足球运动员身体素质测试成绩查分表及身体素质综合评价标准，具有较高的准确性和可靠性。

对接职业资格标准 提高综合技术素质

"以就业为导向,以能力为本位"是职业教育的人才培养理念,在职业教育中应营造一种特定的职业活动或职业情境,通过知识和技能的类化转移,在知识、技能和素养等各个方面达成与职业资格标准的深度融合,来促进学生的职业技能和综合素质的形成和发展,使相关的一般能力得到特殊的发展和整合,从而形成较为稳定的职业综合能力和技术素养。

基于综合职业能力提升的学业评价标准研究

基于综合职业能力提升的学业评价标准,是从综合职业能力的构成出发,通过集合具体职业能力和基础职业能力两个子标准构建的。基于综合职业能力提升的学业评价标准的制定应该面向职业和岗位,积极吸收企业和行业的意见,成立校政企评价标准制定合作委员会,由政府、企业、院校、学生和毕业生分别派出代表共同参与制定。

区域间高中综合素质评价标准的比较研究

自新课程实施以来,各省、市、县在国家基础性发展目标的基础上,相应制定了自己的综合素质评价标准方案。然而各地标准优劣参半,不一而同。选择区域间有特色的省市进行异同比较,从标准的制定、标准的框架、标准的取向、标准的内容和标准的实施五个方面进行比较和分析,从而得出有利于促进整体高中综合素质评价标准提升的启示。

构建基于信息化的高职学生综合素质评价体系——以江苏食品药品职业技术学院为例

高职院校肩负着培养技术技能型人才的使命,学生综合素质评价体系是检验教育目的达成度的标尺。以江苏食品药品职业技术学院为例,总结学生综合素质评价体系构建的实践,探讨如何科学构建这一体系,发挥评价的导向作用和促进作用,以更好地立德树人。

职业生涯规划视角下的高职学生综合素质评价体系再构建

高职学生综合素质评价体系是我国高等职业教育改革的重要内容,也是引导学生正确发展的灯塔。目前,部分高职院校仍沿用普通高校的评价标准,这些评价标准存在评价主体单一、重过程轻结果等问题,显然已经不能适应我国高等职业教育的发展方向。因此,学校必须重新认识和建立符合高等职业教育规律的科学有效的综合素质评价体系。笔者针对现有综合素质评价标准中存在的不足提出基于职业生涯规划视角下的高职学生综合素质评价体系,对高职学生综合素质评价体系进行了新的认识和探索。

高职护生综合素质评价标准的调查

对县、地市、省三级医院192名护士长、主管护师及副主任护师对高职护生综合素质评价标准的认识进行调查，不同级别医院人员对高职护生综合素质评价标准的认识基本一致，仅存在位次上的差异。在预先拟定的34条标准中，有28条标准被认为是高职护生必备的基本素质，1条标准有分歧，5条标准无效，基本能反映出不同级别医院对高职护生综合素质评价标准含义的理解和认识，具有一定的代表性。

Fuzzy综合评价法在医学生职业素质评价中的应用

目的研究高职医学生的职业素质及有效评价方法,为学校和医院评价医学生的职业素质提供科学方法。方法运用DelphiModel进行专家调查确定指标项目,采用多视角调查560人以确定指标重要性,运用Fuzzy综合评价法建立素质评价数学模型,阐述应用方法。结果该方法使评价行为更科学合理,能使定性评价与定量评价很好地结合,并有效控制定性评价中人为因素的干扰。结论 Fuzzy综合评价法为管理者准确、全面、公正评判医学生的职业素质提供科学有效的方法。

基于专业能力与职业综合素质的高职课程评价体系建设——以“机场标志识别与维护”课程为例

高职院校建立了反映专业及课程特色的课程考核评价体系,可以检验教学效果并促进教学质量的提高。广州民航职业技术学院机场场务技术与管理专业课程改革小组以专业核心课程“机场标志识别与维护”为试点,探索建立基于专业能力和职业综合素质的课程考核评价体系。该体系以单元考核为基准,以过程评价为主体,实践证明其适用于项目化或任务导向型教学的专业核心课程,较为客观地反映了学生的学习效果及能力。

吕梁市义务教育阶段学生综合素质评价体系探究

课题调研情况吕梁市义务教育阶段学生综合素质评价体系的建立与实施,是对当前教育领域关注的热点问题的回应。该体系旨在全面、客观地评价学生,引导学校、家长和学生更加注重综合素质的培养。通过深入吕梁市多所中小学进行实地调研,发现该评价体系的实施情况总体良好,然而,也存在一些问题和挑战,如评价标准的科学性、评价方式的多样性等。

本科层次职业教育学生职业综合素质评价体系构建研究

随着本科层次职业教育纵深发展,产教融合持续深化、职教地位日益攀升、办学质量稳中有进,本科层次职业教育学生职业综合素质评价迫切性逐渐凸显。本文立足这一现实动因,基于以系统设计规范为导向、以学生实际进步为目的、以职业核心能力为重心的原则,构建包含职业能力、职业知识、职业道德、职业目标和职业态度5个一级指标,8个二级指标和28个三级指标的本科层次职业教育学生职业综合素质评价体系。要点分析得出,职业能力、职业知识评价是重点,职业核心能力评价是特点,给每项指标赋分是难点。本科层次职业教育学生职业综合素质评价要求:明确方向,以学生为核心主体;突出特色,实现师生同向同行;结构立体,驱动多元多样评价。

从理念到行动:一部“为了学生”核心素养评价的思想力作——《从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践》评价

评价始终是撬动职业教育教学改革的“牛鼻子”,有什么样的评价观就会有什么样的评价方式,就会催生什么样的教学行为。由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所方健华所长主持的教育部人文社会科学基金重点资助项目“中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究”成果,40万字的专著《从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践》由高等教育出版社出版。该书源于2010年作者所写的博士论文,2013年1月立项为省教育规划重点课题,2014年升级为教育部人文社科基金重点项目。

温州家装企业职业经理人综合素质评价体系初探

随着温州家装产业的迅速发展，家装企业对职业经理人需求大大增加，原先企业老板凭直觉、拍脑袋的选人方法已经越来越不适应新形式的要求，因此，建立一套全面的、科学的职业经理人综合素质评价体系，势在必行。

中国改革开放30年法官素质状况变迁研究——以法官职业标准与法官职业外部评价标准为视角

中国法治建设30年来取得了不菲成就,法官素质的发展变化从微观角度上对此做出了佐证。法官素质是指法官的审判能力或资格。"职业标准"是指法官职业本身对法官素质的认识标准。法官职业标准立基于法官职业内部视角,也可称为内在标准。"法官职业外部评价标准"是法官职业外部的人对法官素质评价标准,因其视角基于法官职业之外,也可称为外部标准。我们可以发现法官素质问题在当代中国的独特性与复杂性,同时这一问题也昭示了中国当下进行的法治建设所具有的独特性与复杂性,并预示着法治在中国的实现仍需假以时日,不会一蹴而就。