生涯技术教育下的美国中等职业群课程

美国职业群课程模式面向就业，更加注重培养学生的灵活就业能力和工作适应能力，强调普职教育课程的沟通．使学生既能有较好的职业技术能力，又能符合一定的学术标准，可以为就业和升学两条途径做好准备．实现其终身职业生涯发展。课程是教育的核心内容，职业群课程模式以职业群分类和职业途径为依据．为学生制定了系统的课程计划，在美国各州得到了普及和推广。

美国职业群课程模式给我们的启示

美国职业群课程模式面向就业，更加注重培养学生的就业弹性和工作适应能力，强调普职教育课程的沟通，使学生既能有较好的职业技术能力，又能符合一定的学术标准，可以为就业和升学两条途径作好准备，实现其终身职业生涯发展。课程是教育的核心内容．职业群课程模式以职业群分类和职业途径为依据，为学生制定了系统的课程计划，在美国各州得到了普及和推广．其内容和实施等方面的经验对我国教育改革都有很好的借鉴作用。

基于职业群模式的美国职业教育终身化实践评析

职业群模式是当前美国职业教育终身化发展趋势下的重要实践形式之一,它构建了一个以职业群分类为依据、以职业技能标准为核心的课程体系,通过整合技能标准与学术课程、沟通职业教育与普通教育、深入职业指导和服务、加强基于产业的合作和评估等举措,以求有效地实现学习者终身职业生涯的可持续发展。

基于职业群模式的美国职业教育终身化实践评析

职业群教育模式是当前美国职业教育终身化发展趋势下的重要实践形式之一，它构建了一套以职业群分类为依据、以职业技能标准为核心的课程体系，通过整合技能标准与学术课程、沟通职业教育与普通教育、深入职业指导和服务、加强基于产业的合作和评估等举措，有效地实现学习者终身职业生涯的可持续发展。

职业群分类的通信工程应用型人才质量标准研究

针对目前国内通信工程应用型人才培养质量标准不明确的问题,提出职业群分类的人才培养标准研究方法。首先在市场调研数据的基础上指出衡量人才标准的软实力和硬实力概念并进行细分;其次在归纳市场需求的基础上针对软硬实力制订各项评估细则;最后综合企业专家的意见制订职业群分类的通信工程人才培养质量标准。

美国高中基于职业群的生涯与技术教育课程设置

美国综合中学将普通教育和职业教育融合在一起,承担着培养公民素质、升学和就业三大功能。以职业群为基础来设置综合中学的职业技术教育课程,既可以满足学生多样化的发展需求,也把中等教育与中等后教育有效地衔接起来,既为学生进入大学打下一定的专业基础,也为美国青年满足劳动力市场对技能发展的需求做了准备。

高职生化类专业“职业群模块”课程模式的构建

阜阳职业技术学院生化类专业按照"大专业,多方向"的办学思想,设计了"先求同、后分流"的专业教学模式和"宽基础,活模块"的课程体系,建立了"职业群模块"课程模式。该模式强调以培养职业能力为主线,以职业或职业群为基础,让学生先接受职业群共同的基础教育和基本技能训练,然后根据自己的兴趣、能力以及社会需要,选择不同职业或专业,接受专业基础理论教育,进行职业技能培训。

美国职业群模式及高职教育专业群设置

在分析美国职业群模式的内涵与产生背景的基础上,提出了依据职业群设置高职教育专业群的框架,并提出了阶梯递进型专业群课程体系。依据职业群设置专业群,可培养学生职业间的迁移能力,而不是单纯在一个职业内岗位之间的迁移能力。

面向就业的美国职业群课程模式探析

美国职业群课程模式以经济发展和就业需求为本,旨在培养学生的就业弹性和职业适应能力,实现其终身职业生涯发展。它以职业群分类和职业途径为依据,构建有序的课程体系。在实施过程中注重为学生制定系统的学习计划、加强职业指导服务和广泛建立合作伙伴,并逐渐开展了基于职业技能标准的课程评估。当前,职业群课程模式在联邦和州政府的管理和支持下得到了普及和推广,但也存在一些亟待克服的困难和问题。

论小职教观视域下职业教育所指向的职业群

在小职教观的视域下,职业教育作为教育类型的一种,有其独特的职业群指向,不同职业群的区分以其所对应人才类型的知识和技能结构的构成为依据。从纵向的历史角度来看,早期的职业教育指向技能型职业群,在职业教育涉入高等教育层次后,职业教育出现分化,高等职业教育指向技术型职业群,中等职业教育仍然指向技能型职业群。从横向的角度来比较,职业教育指向技能型和技术型职业群,而普通高等教育则指向工程型和学术型职业群。

基于职业群特点的高职校园文化品牌建设——以宁波城市职业技术学院为例

高职校园文化品牌建设存在目标定位不够清晰、内容不够全面、活动不够丰富、水平层次偏低、成果不够显现等问题。加强高职校园文化品牌建设,必须根据职业群特点,合理进行目标定位、全面加强内涵建设、精心设计活动项目、重视学生社团建设以及充分发挥专兼职教师作用,对于培养学生职业综合素质、提高人才培养质量等都具有十分重要的现实意义。

基于产业群、职业群、专业群贯通的高水平专业群探索与实践——以现代冶金技术专业群为例

职业教育创新发展的核心驱动力始终是专业群建设。在“智能+绿色”的智慧冶金背景下,产业的巨大变革将使产教融合的形态和内容发生变化。在产业群派生职业群、决定专业群的逻辑线路中,构建了产业群—职业群—专业群“三群贯通”的现代冶金专业群模式,并进一步廓清了“三群”之间的作用机理,即产业群派生职业群、职业群决定专业群、专业群服务职业群、职业群推动产业群。基于专业协同发展、经济一体化、选择性教育、资源整合和充分利用、国际产能合作的视角对现代冶金技术专业群的协同效应进行分析,并从树立正确理念、构建新型体制、建设专业群课程体系、做好“类型教育”的“大文章”、服务国际产能合作等方面总结了现代冶金技术专业群建设的经验。

汽车后市场服务职业群工作任务分析的方法与原则

构建职业活动导向的课程体系是职业技术教育的核心工作,是当前职业技术教育改革的关键所在。本文旨在以汽车后市场服务职业群工作任务分析为例,从操作层面探讨工作任务分析的方法、原则等问题。

省域职业教育专业集群发展:问题、逻辑与路径

增强职业教育适应性需要打造“专业集群+产业链”产教融合生态系统。省域职业教育专业集群发展存在活力不足、布局体系与产业结构耦合度不高、服务支撑产业能力不强等问题。省域职业教育专业集群发展逻辑机理表现为与产业集群的互动、与产业集群的功能匹配以及内部的功能适配结构。推动省域职业教育专业集群高质量发展,需要从强化中央政府统筹引导体系、夯实地方政府规划指导体系、健全地方政府支持监督体系等方面予以政策赋能;在健全协同治理机制、完善内部耦合发展机制、创新组织管理机制、构建科教资源汇聚机制等方面进行创新。

行动者网络视角下职业教育外语类专业群产教融合建设路径探究

从行动者网络理论出发,探究职业教育外语类专业群产教融合建设的路径,揭示在实践中如何将异质行动者的差异性诉求转化为强制通行点,以及通过转译调动异质行动者积极参与专业群建设的机制。提出发挥核心行动者主动性激发主要行动者主体性的原则,及调动非人行动者扶持作用助力征召与动员的原则,构建激发主体理念下的自我征召机制与基于外部激励的外驱型征召机制共同推动转译,从理论上指导职业教育外语类专业群构建具备一定内生性的产教融合行动者网络,并通过广东科学技术职业学院商务英语专业群的实践经验,为相关专业群构建产教共建行动者网络提供实践参考。

基于职业岗位群需求的国际物流实务课程改革与实践

国际物流实务课程改革以职业岗位群需求为目标,围绕区域经济发展,与行业、企业合作,从课程定位、教学内容的组织、学习任务单元设计、课程考核等方面进行改革,提高了人才培养质量。

从职业岗位群的角度思考网络工程虚拟实验室的建设

高职院校培养网络管理员、网络工程师应立足该职业岗位群的职责和能力要求。这就必须建设真实场景的网络实验室,强化实践性教学。通过仿真软件建立的虚拟实验室可以解决由于实验设备匮乏等诸多方面的原因而产生的实践教学问题,为该职业岗位群的实践教学提供新的途径和方法。

化工类专业对应职业岗位群职业能力探析

通过调查分析,论证了高职院校培养的化工技术类专业学生必须具备操作和维护化工生产常用设备、控制化工生产单元等8项综合工作能力,这8项综合工作能力又包括87项专项工作能力。这项调查为专业人才培养方案的制定和专业课程体系的构建提供了依据。

按照“职业岗位群”构建教学体系的实践与探讨

文章结合火炬职业技术学院装备制造系教学实践,探讨将关联性较强的几个专业组成专业群,由＂专业群＂构建＂职业岗位群＂,然后根据职业岗位群构建教学体系、组织教学团队、组建学生训练中心和组织教学过程。

面向职业岗位群顶岗实习运行机制构建

文章从政府、企业、学校、学生四个因素对面向职业岗位群顶岗实习的现状进行深入分析,认为这其中存在缺乏稳定的校企合作机制、各管理主体的认识存在误区、缺乏保障机制三方面问题。根据上述分析,文章认为应从培养机制、沟通机制、协调机制、评价机制和保障机制五大方面构建面向职业岗位群的顶岗实习运行机制,以期推动职业教育的进一步发展。