高等职业院校在线开放课程建设的路径研究

分析高等职业院校在线开放课程建设背景及意义,从课程设计、教学实施、教学评价三个方面提出了在线课程的建设原则。从课程内容的更新和优化、教师团队的培养和培训、学习者的体验和反馈为课程建设等角度提出了建设思路。以哈尔滨职业技术学院在线课程建设的实践经验为例,提出五个实践路径:确定课程设置、教材和教学资源选择、教学活动设计、课程平台建设、课程推广和营销,为高等职业院校教师的在线开放课程提供有益参考。

教育生态学视域下的职业院校数字化转型:内涵、困境与路径

职业院校数字化转型是智能时代职业院校生态系统的重塑,也是职业院校培养高素质技术技能人才的必然选择.从教育生态学视域探析职业院校数字化转型的内涵,分析职业院校数字化转型存在供需失衡、协同失衡、能力失衡、环境失衡、创新失衡等现实困境,并从职业院校生态系统的外部生态优化和内部生态治理两个维度提出聚焦产业变革、校企协同进化、技术与人文共生、推动融合创新等推进职业院校数字化转型的路径.

服务地方经济背景下职业院校产教融合模式创新研究

目前,职业院校产教融合还存在园区基地建设滞后、产权归属和股权分配结构不清晰、对接地方产业不紧密、价值取向不一致,难以形成产教共同体等问题。结合服务地方经济背景下职业院校产教融合的特点,从建设、投资、培养和运营四个方面开展了产教融合模式创新研究,形成了与职业院校专业建设相适应、与地方经济相对接、与地方产业相配套的“校区+园区+基地”建设模式、“学校+政府+企业”投资模式、“专业+产业+就业”培养模式、“教学+生产+研发”运营模式。

涉农职业院校深化产教融合的现状、困境与策略

产教融合是办好职业教育的重要环节,是推进职业教育高质量发展的重要支撑。当前我国涉农职业院校在推进产教融合的创新实践中不断探索,取得了一定成效,但仍存在产教双向融合动力不足、融合层次低、重形式轻实效等诸多问题。为此,应从学校与企业、教育与产业双向角度出发,基于融合机理探究问题产生的原因,寻找深化产教融合的突破口,并提出强化顶层设计、实现供需双向有效对接、强化机制创新、强化知识双向转化、强化载体建设等策略,以期为涉农职业院校高质量推动产教融合提供参考。

行动者网络理论视域下职业院校教学数字化转型的动力机制与关键路径

教学数字化转型是职业院校数字化转型关键,是职业教育科教融汇的重要突破口。职业院校教学数字化转型包括课堂、课程和专业三个层面,是一个涉及多要素的复杂系统。依据行动者网络理论分析职业院校教学数字化转型的行动者要素及其功能,认为组织行动者的协同共生是转型的推力,个体行动者的数字能力是转型关键,物质范畴非人类行动者的联通共享是转型的支撑,意识范畴非人类行动者的文化重塑是转型的保障。基于“转译”原理,从动力激发、动力合成与动力保障三个阶段构建了职业院校教学数字化转型的动力机制,并从推动数据融通、强化产教融合能力、培育数字素养、培植数字文化四个方面构建了“一体两翼一擎”的职业院校教学数字化转型的关键路径。

职业院校教师数字化转型:动因、意涵与路径

职业院校教师数字化转型源于数字中国建设亟需高质量数字化技术技能人才支撑,职教教师能力结构再造助力高质量数字化人才培养和职教数字化生态重塑倒逼职教教师数字胜任力提升。在剖析从信息素养到数字胜任力之本质转变基础上,提出职教教师数字化转型的关键核心是数字胜任力,并构建了包含技术、认知、伦理三维度,应用、深化和创新三阶段的“3+3”职教教师数字胜任力框架。职业院校教师数字胜任力发展是一项复杂的系统化工程,需要在宏观层面做好顶层设计、提供制度保障,中观层面开展能力认证、提供资源平台,微观层面融入培养培训方案、嵌入课程体系。

高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径

“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现,政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升,同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此,应建设开放型职业教育教师培养体系,吸引应用型高校加入职教教师培养体系,为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道,通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

职业院校教师数字素养的合理辩护、现实挑战与培养路径

职业院校教师素养从“信息素养”到“数字素养”的转变,预示着数字化时代对教师的教育理念、知识结构以及教学能力有了新要求。职业院校教师的数字素养是数字化革命发展的应然选择、教育教学新生态的实然选择、教师核心素养嬗变的必然选择。基于数字认知、成熟程度、知识边界、资源供给维度发现,职业院校教师数字素养从“驱动”到“交互”、从“抵制”到“颠覆”、从“清晰”到“模糊”、从“旧基建”到“新基建”等转变的过程中面临现实挑战,影响到教师数字素养的生成。基于此,职业院校教师数字素养的培养路径应包括:重塑教师数字素养新理念,实现“道—术”相融相生;描绘教师数字素养新画像,实现“质—量”同向同行;重构教师数字素养新内容,实现“人—技”共生共长;筑牢教师数字素养新基建,实现“软—硬”统筹发力。

职业院校产业学院的治理之困、逻辑指向与优化策略

产业学院是职业院校主动对接国家战略性新兴产业和区域主导产业发展需求,多主体联合共建、产教融合与科教融汇特征明显的实体学院。由于缺乏具体的政策引导、清晰的功能界定和成熟的范式借鉴,职业院校在产业学院治理实践中,在概念、主体、运行、发展等方面存在诸多困境,这限制了产业学院应有价值的发挥,职业院校需要在明晰建设逻辑的基础上,以人才发展和技术创新织牢主体间的利益链,以利益机制保障长期运行,以契约治理构建明晰的权责体系,以多元协同形成高效的治理体系,进一步优化产业学院的建设策略。

基于“微研究”的职业院校师范生教学能力提升策略与实践

结合职业院校师范生的特点,基于职业院校师范生教学能力现状,分析职业院校师范生教学能力提升的必要性,提出基于“微研究”的教学能力提升策略。以“除数是整数的小数除法”为例,通过实践探索,探讨“微研究”提升职业院校师范生教学能力的实施路径。

涉农职业院校赋能乡村振兴人才培养的困境及路径

助力乡村振兴是当前职业教育服务国家重要战略的职责所在。涉农职业院校作为乡村振兴人才培养的重要主体,乡村振兴战略为其提供发展机遇,涉农职业院校为乡村振兴注入动力。乡村振兴发展离不开各类人才的支持,而涉农职业院校在赋能乡村振兴人才培养中出现了定位偏差、人才培养质量不高、职业培训开展较少、助力乡风建设不足等问题,因此从明确服务导向、优化人才供给、增强服务能力、助推乡风建设等四个方面为涉农职业院校赋能乡村振兴人才培养提出优化路径。

共生理论指导下产业要素融入职业院校人才培养的困境、因由及对策

共生理论是产业要素融入人才培养的理论基础。产业要素融入专业人才培养既是实现产教深度融合,亦是提高职业院校专业人才培养成效的重要途径。在共生理论指导下,选取资本、土地、人力、生产及管理、信息五大产业要素,对产业要素与人才培养要素进行匹配分析,并就目前职业教育“产”融入“教”所面临的困境及因由,从资本共投、土地共存、人才共培、教学共管、资源共建五个方面挖掘产业要素提升专业建设质量及人才培养成效的实现路径与实施策略。

协同理论视域下职业院校双师结构教学团队建设路径研究与实践

教师是推动职业教育发展的关键力量。创新“双师”结构教学团队的建设理念,探索其可持续发展之路,有利于突破“双师型”教师培养的现状与困境。基于协同理论,借助新能源与环保技术首批国家级教学创新团队的建设契机,采取优化结构、模型设计与协同运行等系列举措,为打造高水平德技优质“校企混编”的“双师结构”教学创新团队,进行了“双师结构”教学团队建设的有益探索。

服务型与技术型职业院校发展状况比较研究:基于大语言模型

为深入探讨服务型职业院校与技术型职业院校在资源投入、参与教学改革以及助推企业发展三个关键方面的行业差异,为职业教育的精准发展提供理论支撑和实践指导,利用大语言模型ChatGPT,从职业院校发布的质量年度报告中抽取主谓宾结构信息,以此为基础构建本体关系的三元组,进而深入剖析服务型与技术型职业院校在资源投入、教学改革以及企业发展助推等三个维度上的具体差异。结果显示,服务型职业院校更注重服务类专业的实践教学和职业素养培养,致力于提升学生的服务能力和综合素质,以满足服务行业对人才的需求;而技术型职业院校则更侧重于技术类专业的教学设备、实训基地建设与技术更新,旨在培养具备专业技术能力和创新精神的技术人才。

智能时代职业院校教师数字胜任力发展的价值意蕴、发展现状及提升策略

智能时代的到来为职业教育赋予了新的特性,体现在技术整合性、灵活适应性和个性定制性三个方面。这一变革对职业院校教师提出了新的数字胜任力要求,涉及数字化教学设计与实施、数字化职业指导与协作、数字化专业发展与评估、数字资源管理以及数字安全与伦理等五个关键维度。研究发现,职业院校教师在这五个维度的数字胜任力显著不足。为此,需要提升教师的数字技能知识水平,加强数字化教学设计与实施能力;构建数字化职业指导协作平台,增强教师的职业指导能力;构建完善的教师数字化专业发展体系,强化教师数字化评估能力;打造数字资源平台,增强教师获取、管理和更新资源的能力;制定并实施数字安全与伦理教育方案,加强相关教育。

产业转型升级背景下职业院校装配式建筑产业学院协同育人研究

作为深化产教融合、校企合作的一种重要实践载体,产业学院是高职院校实现特色化、差异化发展的重要举措。面对建筑产业转型升级,文章梳理了产业学院政策背景,分析了装配式建筑产业学院协同育人关键任务,探索了基于产业学院的项目化“思政+岗课赛证”育人改革,并对产业学院未来建设进行了展望。

科教兴国背景下职业院校智慧育人体系构建路径研究

职业院校智慧育人体系是促动技能型人才培育模式重塑的新路径、驱动职业教育资源高效配置的新动能、推动区域数字经济高质量发展的新引擎。科教兴国背景下,职业院校智慧育人体系在初始融合阶段完成“人—物”双元融合以提升主动智能服务水平,中度融合阶段实现“人—机”双元融合拓展主体认知边界,深度融合阶段推动“人—机—物”三元融合构建虚实一体的智慧育人场域。基于此,从智慧育人制度、智慧育人目标、智慧育人服务、智慧育人模式、智慧育人生态等五方面创新,着力提升职业院校高素质技能人才的智能化培育能力,深入推进科教兴国发展战略的全面实施。

生成式人工智能嵌入职业院校人才培养的发展图景、潜在风险与治理路径

以ChatGPT为代表的生成式人工智能为职业院校人才培养创新发展提供新的重大机遇的同时,也带来了新的挑战。一方面,职业教育者应看到生成式人工智能嵌入职业院校人才培养的发展图景;另一方面,也要积极避免“意识形态渗透”“主体关系漂移”“价值观失衡”“情感认同缺失”等潜在教育风险,从“坚守主流意识形态”“优化智能交互过程”“着力数字素养培养”“健全技术风险防范制度”等视角防患于未然。

智能化背景下职业院校职业技能等级标准考核鉴定的探索

以徐州工业职业技术学院为例,从当前职业院校职业技能等级标准考核鉴定的现状出发,分析了智能化背景下职业院校职业技能等级标准考核鉴定的必要性和可行性,强调了智能化背景下高分子材料行业人才需求的转变,“1+X”高分子材料品质管控职业等级证书将会是加速人才和企业发展升级迅速结合的有效手段,培养的是适应现代化高分子材料智能工厂急需人才。通过证书应用推进产教深度融合,缩短企业人才培养周期,促进人才质量提升。

贯通·铺面·筑体:职业院校课程思政的深化路径

针对目前职业院校课程思政工作存在的课程之间的协同机制还不完善等问题,进一步深化职业院校课程思政的基本路径,按照“自下而上”的认识过程、“自上而下”的设计过程和“上下联动”的实施过程,对职业院校课程思政工作进行整体设计、系统开发、协同实施、多方评价,实现教师之间、课程之间、专业之间、校企之间的“互联互通”,是深化课程思政工作的必由之路。建议职业院校以专业为轴心开展课程思政工作,发挥群体优势,致力于纵向贯通、织线为面、叠面为体,形成科学高效的专业课程思政工作体系。