“教育信息化2.0”背景下职业院校英语教师信息化教学能力的调查与提升研究

本研究在“教育信息化2.0”背景下,探讨了山东省8所职业院校英语教师的信息化教学能力。通过问卷调查和半结构化访谈,研究了教师在信息技术应用、教学设计、资源利用和教学评估方面的现状及其所面临的挑战。结果表明,教师对信息技术的基本操作较熟悉,但在技术与教学内容整合、互动教学活动设计等方面存在明显不足。研究揭示了教师信息化教学能力受到培训系统缺乏、资源不足和环境支持欠缺的制约。基于此,提出了系统化培训计划、专业发展支持、资源共享平台建设和持续评估机制等改进措施。本研究旨在提升职业院校英语教师的信息化教学能力,为教育改革提供科学依据和实践指导。

以赛促教助成长 青年教师展风采 学校两支教学团队喜获全国职业院校技能大赛教学能力比赛二等奖

11月25日,2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛在江西南昌闭幕。贯通教育学院英语教学团队陈燕华、何静、王静莉、刘洋,语文教学团队李彦湄、张慧、岳宗硕、左人吉分别获全国二等奖。

职业院校英语教师语言磨蚀与抗磨蚀研究

采用定性和定量研究方法,对云南地区职业院校的36名在职英语教师进行问卷调查和英语能力测试,并用SPSS软件对数据进行处理分析。研究发现云南地区职业院校英语教师存在着英语语言能力磨蚀,其语言磨蚀与其教龄存在着镜像特征。基于语言磨蚀理论并结合高职院校外语教学的现状,来探讨云南省职业院校外语教师专业发展的路径,对外语教师语言水平的维护和教育质量的提高有积极意义。

职业院校英语专业青年教师教学能力提升策略

职业院校英语专业教师的教学能力提升是提高英语教师素质的必要条件,课题组调查了影响英语专业教师教学能力提升的几个因素,并从提高青年英语专业教师的从教能力和文化素养、完善青年教师导师制、拓宽培训渠道和培训形式、举办高质量的青年英语教师教学竞赛、加强国内外访学等方面提出了提升英语专业青年教师教学能力的具体策略。

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。

基于调查的职业院校英语专业青年教师教学能力现状分析

职业院校英语专业教师的教学能力直接关系到英语专业学生的人才培养质量,通过对调查问卷分析得知,目前辽宁省职业院校英语专业青年教师在教学能力上面临着能力结构比例失调、教师驾驭课堂的能力不高、实践能力和科研能力不强等问题,亟需采取各种措施提升英语专业青年教师的教学能力。

职业院校英语教师专业发展需求调查与分析

文章分析了职业院校英语教师在专业发展方面存在研修机会少、行业经验不足等问题,阐述了必须重视职业院校英语教师的专业发展需求,并指出提升其教学能力是保障应用型英语人才培养质量、满足社会需求的基础。

职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变研究

翻转课堂指的是对课堂内外时间进行重新调整,将学习的决定权从教师转移到学生,即师生角色转变。经济的发展和变化使得社会对人才需求出现了一定的变化,对于人才集中化、专业化的要求逐渐提升,这就给职业教育提出了新的要求。在职业英语教学中,教师与学生角色的转变一直是教学中的重点。基于此,本文就职业院校英语教学教师与学生角色转变的原因分析入手,分别探讨了学生角色的转变和教师角色的转变,旨在为相关职业院校英语教学实践提供参考。

浅谈职业院校教师在职学习的内容与方法

在学习化社会中,教师必须成为终身学习的楷模,坚持在职学习,不断获得新理论和新知识,并有效地运用到教学实践中去,做一名合格的教师。本文对职业院校教师在职学习的内容与方法进行了探讨。

“后方法”视角下本科与职业院校英语教师互动发展模式研究

回顾了"后方法"视角下的英语教师互动发展理论和实践,基于"后方法"宏观策略框架,构建了本科与职业院校英语教师互动发展模式,指出该模式由互动发展对象、环境、过程和目标四个要素组成,具有教师专业发展实践情境化、行动自主化、过程一体化的特征,主张高校和中高职校英语教师基于中国英语教学社会环境,深入对方教学情境,搭建互动合作平台,构建合作共同体,共同实践并构建相关教学理论,实现共同自主专业发展。

浅谈职业院校英语教师运用成就动机激发学生学习动机的研究

成就动机是教师激励学生学习动机的主要因素。在职业院校英语学习中,成就动机是影响英语学习是否成功的关键因素,也是我国教育课程改革极力提倡的学习方式。激发学生的成就动机可以提高学生的学习能力和在校的学习成绩,而且对终生学习和毕生发展也有很大的帮助,要适应时代的需要,迎接知识经济的挑战,必须让学生产生学习的动机,学会学习,培养学生自主学习的能力。该文试图以成就动机为理论依据,探讨英语教师如何运用成就动机理论激发学生的学习动机。

职业院校英语教学改革中教师与学生的角色转变

随着经济全球化进程的加快,市场需要的人才向程度较高的复合型人才转变。职业院校的人才输出必须做一个全面调整,重视英语教学的改革,为社会提供更多的复合型技术人才。这就要求英语课堂教学要改变传统的教学模式,从"以老师为主体"转变到"以学生为主体"的新教学模式,提高学生的英语综合素质。本文首先分析了影响职业院校英语教学改革中教师和学生角色转变的因素,之后提出一些解决的措施,以促进师生角色的转变,提高职业院校英语教学的质量。

职业院校“双师型”教师在职培养现状调查分析

通过对山东省部分地区职业院校开展调研,探究职业院校"双师型"教师在职培养现状,并对"双师型"教师在职培养需求、最优化的培养路径、常态化的培养机制及保障措施进行归因分析,为加强职业院校"双师型"教师队伍建设提供参考。

新建职业院校大学英语教师教学调适

新升格职业院校的大学英语教师,在自身专业知识、教学方法、科研能力等方面与职业院校教学要求存在着差距,影响着大学英语教学质量的提高。通过对新建职业院校大学英语教师教学中表现出的不适应进行分析,以增强教师的教学调适能力。

职业院校英语教师教育技术能力现状及提升路径

教育技术能力是职业教育信息化背景下教师必备的能力之一。通过对98名职业院校英语教师进行问卷调研发现,职业院校英语教师对于教育技术意识与态度、知识与技能及理论与方法的掌握水平有待提高。职业院校要加强软硬环境建设,加大教学资源的整合与利用,借助网络打破地域限制,开展团队合作,分享各类信息资源,促进教师教育技术能力的提升。

职业院校商务英语“双师型”教师队伍建设——基于德、美、英的比较

加强商务英语“双师型”教师队伍建设是职业院校商务英语专业发展的必要性工作,是培养高素质商务人才的根本保障。国家职业教育“双师型”教师基本标准的发布指明了未来“双师”队伍发展的新目标、新要求。以此为契机,在国家“双师”标准的指导下,借鉴国外职教教师队伍建设的特色做法,提出我国职业院校商务英语“双师型”教师队伍建设应制定专业标准细则、拓宽职前培养渠道、严格资格准入条件以及健全职后培训体系的对策建议。

略论职业院校教师的成长

如何促进职业院校的教师成长是当前职业教育研究的重要课题,可以从职前教育与在职后发展两个方面来进行探讨。职前教育阶段要求严格师范生的选拔制度,推行双证书制度;在职教育阶段要求采取有效措施来促进教师成长,如建立学术型组织以营造教师成长的良好氛围、在课程与教学改革实践中形成教学风格、制定合理的教师评价标准以提高教师的工作效能。

卫生职业院校“双师型”教师在职培养体系研究

由于行业收入差异导致高学历卫生类专业大学毕业生不愿来职业院校应聘,卫生行业专业技术人员也没有担任专兼职教师的积极性,卫生职业院校"双师型"教师队伍建设将更加依赖对在职教师的"双师素质"培养。卫生职业院校"双师型"教师的"双师素质"可在由分层培养的结构体系、分类培养的内容体系和软硬结合的保障体系构成的"分层、分类培养,软硬结合保障"在职培养体系内得到有效培养。

专业化、高素养、国际化——职业院校英语教师的发展新定位

文章首先分析了《现代职业教育体系建设规划》(2012-2020年)的人才培养目标及改革定位。然后,结合全球化背景,提出英语教学是现代职业教育的重要内容,并指出教师是实现"现代职业教育改革"目标的关键。在此基础上,作者提出了在新时代背景下,职业院校英语教师的三个发展定位:专业化、高素养和国际化。

“国际化”、“互联网+”背景下职业院校英语教师职业生涯可持续发展路径

可持续发展作为21世纪的一种社会发展观已经为人们普遍接受,而教育是影响社会可持续发展的关键因素之一,作为办学主体的教师在培养人才上扮演着重要的角色。随着高等教育国际化的快速发展以及"互联网+"时代的到来,如何实现职业院校英语教师的可持续发展是当代英语教师面临的一大挑战。文章分析了职业院校英语师资队伍在新的时代下面临的挑战,研究提出了一些可行的解决办法,对职业院校英语教师的可持续发展起到一定的促进作用。