可持续发展、人的可持续发展与职业院校学生可持续发展——职业院校学生可持续发展的理论探析

职业院校学生的可持续发展,事关党中央"四个全面"战略的实施和经济发展方式转变,也事关千百万学生和家庭的发展。本文就新形势下的可持续发展、人的可持续发展、职业院校学生可持续发展进行理论探讨,以期能够对职业教育工作者开展学生可持续发展研究提供借鉴。

加强通识教育培养职业院校学生可持续发展能力

＂通识教育＂作为一种教育思想或教育价值取向,是培养学生可持续发展能力的重要途径,这一认识在世界范围内已被广泛接受。今天的＂通识教育＂已从高等教育领域延伸至职业教育和中学教育范畴,成为专业教育的补充,对于完善各级各类人才培养体系发挥着举足轻重的作用。

高等职业院校学生可持续发展能力的培养研究与实践

培养高职学生可持续发展能力是社会经济、行业企业发展的需要,是高职院校人才培养的目标,更是大学生个体发展的必然选择。在实施高职学生可持续发展能力培养工作的探索与实践中,以优化课程设置,加强人文基础教育,实施"教师主导,学生主体"的教学模式等方式,获得有效经验,使学生得到发展。

新形势下职业院校学生可持续发展的路径探析

职业院校学生可持续发展一直是职教界关注的问题。通过分析,职业院校学生可持续发展无论是在职教体制层面,还是在职业院校和学生层面都存在着诸多问题。职业院校可以通过搭建职业教育"立交桥"、突破单纯技术教育的束缚、培养学生可持续发展能力、实施柔性化教学管理等路径,促进和实现学生的可持续发展。

职业院校学生可持续发展的现状与对策

培养学生的可持续发展能力是时代和社会赋予职教的重要使命。职业院校对学生发展能力的培养现状不容乐观,鉴于学生可持续发展的重要性和必要性,职业院校需要从意识到行动全方位的加强学生可持续发展能力的培育,只有这样才能达到职业院校的高效发展以及学生长远发展的双赢目标。

职业院校学生可持续发展能力模块构建

构建职业院校学生可持续发展能力模块要遵循弘扬中华优秀传统文化、职业性、均衡发展的原则；其模块包括身体素质模块、一心理素质模块、人文素质模块、专业技能素质模块。

职业院校学生可持续发展能力评价体系的构建

职业院校学生可持续发展能力评价体系的构建是促进学生可持续发展能力提高的重要手段。文章从职业院校学生可持续发展能力评价内容的构成和职业院校学生可持续发展能力的评价理念两个方面提了作者自己的一些看法，对于职业院学生可持续发展能力评价体系的构成具有一定的指导意义。

养成教育是职业院校学生可持续发展能力形成的驱动力

通过深入推进养成教育，培养职业院校学生良好的行为习惯和思维习惯，形成良好的职业精神，是可持续发展能力形成的驱动力。

培养职业院校学生可持续发展的途径和方法

职业院校学生可持续发展的培养，重点在学校期间，与学生的个人素质及学校教育方式方法有密切相关，要想培养好学生可持续发展的能力，就必须首先搞清楚影响学生可持续发展的因素有哪些，从而有针对性的解决这些因素，最后达成学生可持续发展能力的养成。

可持续发展视域下职业院校公共日语教学改革研究

社会经济飞速发展的时代背景下,国际经贸往来日益频繁,在我国与日本交流不断增加的背景下,日语正在成为中日交流沟通的重要工具。高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,在职业技能型人才培养工作中开展公共日语教学,能够帮助学生掌握基本的日语知识,为促进学生对外交流、提高学生跨文化交际能力起到一定的推动作用。在高职人才培养工作中,日语作为重要的外语种,公共日语教学效果与学生职业能力发展有着密不可分的关系,因此必须重视职业院校公共日语教学的相关价值定位,尝试基于可持续发展理念全面推进职业院校公共日语教学改革的进一步深化。结合当前高职学生身心成长特点和公共日语课程学习规律,笔者认为可持续发展视域下的职业院校公共日语教学改革应当结合职业教育特点优化教学目标设计,关注教师综合素质加强师资队伍建设,联系实际应用常见优化教学实施方法,基于专业教学特点整合课程教学资源,利用社团活动平台创新实践活动形式,围绕课程学习表现优化教学评价机制。

基于人才可持续发展策略审视职业院校“通专教育”之定位

我国职业院校人才培养模式的定位偏于专业教育,处于基石地位的通识教育以及专业教育的横向发展有所欠缺。基于人才可持续发展策略的考量,以通识教育为基础、宽口径专业教育为主导的人才培养模式为未来职业院校发展提供新模式,这既可以提升职业院校毕业生的人力资本价值,又能够实现跨学科交叉培养多元型人才。职业院校可以通过构建完善的通识教育课程体系、打破学科壁垒,推动宽口径专业教育课程和师资队伍建设,以实现人才培养的最优化。

“科教兴国”战略下职业院校教育教学信息化与可持续发展战略研究

为“科教兴国”战略背景下我省职业院校教育教学与信息化的有效融合提出可持续发展策略以及实施路径。首先提出职业教育信息化发展的意义,再提出发展对策进而分析可持续发展战略。再以影响职业教育持续发展和职业教育信息化持续发展的内因外因为依据,提出加强信息化发展目标和方向的顶层设计,保障教师队伍建设和加强课程设置,争取政策支持和资金投入,开发优质数字化教学资源,创新信息化教学模式,引导社会观念转变,加强校企合作和产教融合,开展国际交流与合作等战略规划,为有效推进职业教育信息化的持续发展、促进湖南省职业教育的高质量发展提供借鉴。

中高职一体化职业院校的优势及可持续发展影响因素研究

中高职一体化职业院校是当前教育领域的研究热点之一,其发展对于促进职业教育的创新和提升具有重要意义。本研究通过调查和分析中高职一体化职业院校的发展现状及意义、学生培养模式与课程设置、教师团队建设与专业素质提升、办学条件与硬件设施建设、社会效益评估、可持续发展的保障与路径以及发展影响因素等方面,揭示了中高职一体化职业院校的优势及可持续发展影响因素。研究发现,中高职一体化职业院校在培养学生实践能力、提升教师专业素养、拓展社会合作渠道等方面具有显著优势,同时受到政策支持、师资队伍建设、校园设施完善等因素的影响。本研究对于推动中高职一体化职业院校的可持续发展具有一定的理论和实践意义,为相关领域的研究和实践提供了有益的参考依据。

基于职业可持续发展的大学生素质评价:理论、模型与指标体系

基于评价模式改革引导高素质大学生培养已经成为国家关注的重点,已有大学生评价体系不能适应促进学生终身职业发展的需要,必须建立起以职业发展素质为核心的素质评价体系。文章对国内外职业可持续发展能力和素质评价体系相关研究进行综述,借鉴分析职业素质三角模型理论,新增动力要素和适应要素两个维度,重新构建职业发展素质五维模型,并通过文献分析选用11个关键素质作为二级指标,最终构成以培养大学生职业可持续发展能力为导向的素质评价指标体系。

基于新时代“双创”背景构建职业院校学生综合发展评价体系的措施

本文主要以基于新时代“双创”构建职业院校学生综合发展评价体系为题进行分析,阐述了完善学生综合发展评价体系的重要性,促进学生全面发展需要、提供就业择业方向引领、评估职业院校教学质量、培养锻造社会需求人才等,然后又提出了几点切实可行构建措施,主要包括完善课程体系、构建“五育并举”综合评价体系、构建网络评价平台,进而以便更好地构建职业院校学生综合发展评价体系。

职业院校学生职业素质的适应性发展:面向企业诉求

从行为面试法等人才识别机制可以发现,企业对无经验应聘者、有经验应聘者、员工和管理者的职业素质有着不同诉求。从人的全面发展角度来看,基于企业诉求可构建以社会主义核心价值观为魂、以职业综合素质为基、以岗位关键素质为要、以转化有效能力为本的职业素质“齿轮模型”。职业院校学生职业素质的适应性发展要求从抽象知识的讲授转向具体情境的实践、从个体的被动接受转向多维关系的互动、从已有的刻板印象转向关键细节的磨炼、从按部就班的练习转向超越极限的挑战。为此,职业院校应当制订发展标准、明确培养要求、构建情境系统、重构教学关系、改革评价方式,进行教育教学改革的整体谋划。

职业院校学生心理健康教育的问题与对策研究

随着社会和经济的发展,人们的生活品质得到了不断的提升。与此同时,社会竞争也越来越激烈,人们的情感态度与人际交往开始发生了深刻的变化。我国正处于社会发展与经济建设的重要转型期,社会环境的复杂性与多变性,使人们承受着更多的压力和挑战。高职学生正处于人格形成的关键阶段,他们在社会就业、职业发展及岗位工作中面临着不同的心理健康问题,需要高职院校持续优化并调整心理健康教育策略,提升学生的职业素养。为此,本文结合职业院校学生心理健康教育的特征、方向、问题,提出加强资源整合、完善内容体系、创新教育方式及规范管理等对策。

高职院校学生专业社团建设的可持续发展策略研究

高职院校学生专业社团建设学生的发展起着重要作用,但面临着可持续发展的挑战。本文以可持续发展理论为指导,分析了我国高职院校学生专业社团建设的现状,并针对问题提出了相应的可持续发展策略。高职院校学生专业社团在发展过程中取得了显著成果,但仍存在资源配置不合理、管理模式待创新、师资队伍不强、合作渠道有限等问题。为实现高职院校学生专业社团的可持续发展,本文提出了优化资源配置、创新管理模式、强化师资队伍建设、拓展合作渠道、注重学生参与等策略。

职业院校大学生职业发展与就业指导课程教学实践探索

随着中国特色社会主义进入新时代,我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,社会对高技能高素养人才的需求与日俱增。立足职业院校特点,聚焦高质量就业目标,在实践探索中构建大学生职业发展与就业指导课程“五维四融四评”教学模式,以助力职业院校大学生完成“生手-熟手-能手-高手”的能力进阶。

坚持项目制教学培养学生可持续发展能力——以重庆传媒职业学院为例

项目制教学将高职学生从传统教育教学方法下的被动学习转变为主动探究和践行的生动状态,更加贴近实际,符合职业教育作为类型教育的本质特征。我校通过试点和逐步推广,坚持10年项目制教学,改变了传统教育教学方式方法。教师成为学生的组织者、引导者,学生获得适应工作任务变化的可持续发展能力,以有效应对知识技能半衰期的缩短。学生自我效能感增强,项目获奖率、就业质量提升,尤其是发展后劲更足。项目制教学施行贵在学校党政主要领导重视,成功关键在教师观念转变。