乡村振兴背景下粤西高职体育创新人才培养模式探究

乡村振兴战略与美丽乡村建设息息相关,而美丽乡村建设又包含乡村文化体育这一内容。粤西高职院校作为培养人才的主要场所,体育又是世人认证的绿色产业之一,以乡村振兴为发展背景,将体育融入到乡村,必定会有十分广阔的发展前景。对此,在粤西高职体育人才培养过程中,教师需要完善教学理念,优化教学模式,以丰富有趣的教学活动吸引学生的注意力,这样才能激发学生的学习兴趣,让学生主动学习,从而成为创新型、高质量体育人才。

高职体育教学中茶道精神的融合研究

茶在我国已有几千年发展,已经和中国人民的生活习惯、思想意识密切相连,并逐渐形成茶文化。现如今,茶文化体系已得到丰富和完善。茶道精神作为茶文化体系重要组成部分,发挥着积极的育人作用。随着我国全民健身概念的提出,体育教学重视度得以提高,在高职体育教学中融入茶道精神对于学生发展有着积极作用。然而,当前教学中还存在一些不足,使得茶道精神教育作用未得到充分发挥,基于此,需采取有效策略进行优化,使茶道精神能够有机融入至体育教学中。本文便以此展开研究,探讨高职体育教学与茶道精神的共通点,根据教学现状提出有效的融合发展策略,以供参考。

中学新入职体育教师教学角色社会化常遇问题及对策研究

教学角色社会化是中学教师首要并重点实现的社会角色,角色社会化对新入职体育教师阶段属于其整个教学生涯和专业发展的起始阶段,也属于教师教学角色社会化的奠基阶段和认知阶段。不仅对于新入职体育教师的自身发展有重大的意义,同时对于学校体育教师队伍的梯队建设具有重要的影响。所以说,学校对于新入职体育教师在这一阶段教学过程中出现的问题,要逐步重视并加以解决。

我国高校新入职体育教师职业发展对策研究

本研究采用文献资料法、逻辑分析法、体验法等研究方法,对我国高校新入职体育教师的发展进行研究,初步构建新入职体育教师在学习、生活、工作全面发展的理论体系,促进新入职体育教师职业发展的提高。本文主要结论有:学校和相关教育管理部门做好新入职培训规划,学校构建导师指引模式,教师树立终身学习理念,增强心理品质,增强职业认同,制定职业发展目标,客观认识自我。

中职体育教学中德育渗透的方法与实践

中职教育是培育社会实用技术人才的重要途径,但因为进入中职学校体育专业的学生大部是“低分数群体”、“学困生群体”“弱势群体”,学生们的道德素质相对较低,致使中职教育的德育教学难以顺利进行,本文围绕中职体育教学德育渗透现状展开研究,首先介绍了中职学生的特点,然后论述了在中职体育教学中德育渗透的现状,最后提出了提高中职体育德育渗透教学效果的方法和实践,希望本文有助于推动中职体育德育教学的健康发展。

浅析新课程标准下中学新入职体育教师的角色转换

本文主要对新课程标准要求下的新入职体育教师角色转变的意义、存在的问题及转变途径进行了探讨,以期新教师在新课标背景下能尽快进入角色,发挥职能作用。

职前体育教师核心素养评价指标体系的构建及实证分析

体育作为落实立德树人根本任务的一部分不可或缺,高等院校体育教育专业承载着体育教师培养的重任,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,培养高质量发展、高水平自立自强的职前体育教师是高质量教育体系构建的关键环节。采用文献资料法、德尔菲法、数理统计等研究方法构建职前体育教师核心素养评价指标体系,评价指标体系包含:师德师风素养、专业素养、教学素养、育人素养、自主发展素养5个一级指标、15个二级指标、47个三级指标;运用层次分析法(AHP)计算出评价指标体系各层级指标的权重系数,并完成权重赋值;运用模糊综合评价法进行评价指标体系的实证分析。以期回答和解决应“如何评、怎么评、如何培养”职前体育教师的根本性问题,促进体育学科核心素养落实,为培养高素质、专业化、创新型的体育教师队伍奠定基础。

国外职前体育教师的研究热点、困境与启示

通过检索Web of Science^(TM)核心数据库相关文献,采用CiteSpace V知识图谱可视化研究工具进行文献计量分析,总结和梳理国外职前体育教师相关的研究热点与现实困境并提出对我国的启示。结果显示:国外职前体育教师研究正处于蓬勃发展的时期;美国是职前体育教师研究的“火车头”,其研究成果对其他国家和地区的研究起着重要的参考作用;职前体育教师社会化和体育教师教育是两大研究热点,包括职业社会化、学科知识体系、体育教学实践、职业及自我认知、体育教师反思、适应体育教师培养。高等院校体育教师培养方案内容单一、资金支持不足、专任教师精力分散等问题是全球职前体育教师培养所面临的共同困境。针对中国职前体育教师的发展现实,建议:着力推动体育教育专业学生的社会化过程及动机研究,践行职前体育教师教育质量高层次化发展,提倡教育实践中的反思与研究,探索适应体育教师培养模式。

职前体育教师表现性评价内容、特征与启示——基于edTPA体育学科的分析

美国国家级职前教师表现性评价系统edTPA在评估职前体育教师胜任教学工作的准备程度、指导其教学能力发展与专业化水平提升方面取得了良好的效果。运用文献资料法、逻辑分析法,解析edTPA在职前体育教师评价领域的具体内涵,阐述其特征,提炼其在建构与实施方面的具体措施,提出对于我国体育师范生表现性评价方案的相应启示。认为:我国体育师范生表现性评价的建构应以刻画体育教学实践构念导引评价目标的设计、以对标体育课程标准设计表现任务、以研制描述性评分规则指引体育师范生教学实践水平提升,通过以多元证据、多方合作确保评价高质量实施,从而充分发挥评价的指挥棒作用,落实“以评促建、以评促改、以评促强”,赋能新时代卓越体育师资的培养。

“利器”还是“鸡肋”——美国职前体育教师专业标准认证效果及对我国专业认证的警示

为了更好推动我国体育教育专业认证,基于大学教师视角,从对认证本身认知、准备认证感受、认证对学生影响、认证面临困难和应对策略四个角度对美国职前体育教师专业标准认证的效果进行了探索。认证会产生正面和负面效应,耗时是影响认证的最大障碍,不同层次大学对认证持不同态度,认证对教师的影响大于对学生的影响,认证对专业本身认可度的影响不明显。对中国体育教育专业认证而言,应注意正确引导大学体育教育专业认证工作,警惕专业认证异化为“材料撰写”过程,避免高水平大学对专业认证的“默默抵抗”,尽力发挥认证对体育教育专业人才培养的作用。

基于标准的职前体育教师质量认证程序开发调查与分析

在前期基于《教师专业标准》而开发的职前体育教师专业标准(包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求)的基础上,通过对国内部分高校的65名体育教育专业负责人进行调查,从而为认证程序开发提供科学依据。结果表明:(1)当前开发基于标准的职前体育教师质量认证程序非常有必要且可行;(2)认证程序的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现,为人才培养提供反馈信息;(3)国家可考虑成立专门组织开展认证工作,认证应采用匿名方式,以保证认证程序实施的科学、客观和公正;(4)可通过公布认证通过高校名单,减少未通过认证高校的招生名额,同时与教师资格证挂钩,招聘时优先考虑通过认证高校培养的职前体育教师等方式,对我国体育教育专业的建设产生根本影响。

职前体育教师学科教学知识在性别、年级和学校上的差异

借鉴学科教学知识(PCK)的测量工具——"视频-问卷调查法"对两所学校的300名职前体育教师展开数据收集,运用SPSS19.0软件进行统计分析,从年级、性别和学校差异等方面对职前体育教师PCK的状况进行考察,为体育领域教师PCK问题的进一步研究提供参考,为高师院校课程教学改革提供依据。结果表明:(1)职前体育教师PCK状况不容乐观。绝大部分职前体育教师PCK总体情况以及关于体育学科内容的知识、关于学生的知识、关于体育教学策略的知识处于"笼统或有限理解PCK"水平。(2)职前体育教师PCK各维度发展并不是同步的,表现出非线性发展的特点。(3)职前体育教师PCK呈现出学校、年级、性别差异。(4)职前体育教师PCK由各维度知识整合发展而来,"关于体育教学策略的知识"与职前体育教师PCK的相关程度最高。结论:从PCK角度看,职前体育教师"会做不会教"情况明显,职前体育教师"知识隔离"情况明显,高师体育教育专业整体培养质量不容乐观。基于职前体育教师PCK的发展,提出变一次性实习为分阶段实习,促进"有关学生的知识"发展;推进理论与术科课程教学改革,促进"关于体育教学策略知识"发展等建议。

我国职前体育教师教育制度演变历程、特征与启示

文章采用文献资料、专家访谈等研究方法,对我国职前体育教师教育制度演变史料链进行构建,对经验与特征进行梳理。研究认为:'移植模仿—学习借鉴—自主创新'是其演变主要路径;工具本位向教师本位过渡是其演变主要价值趋向;职前体育教师教育课程制度改革是其演变核心;社会政治和教师教育、学校体育改革是其演变主要外部动力;我国职前体育教师教育制度改革虽然依附于教师教育、学校体育改革,但是能够按照自身发展规律适时调整与变革。最后指出:现代职前体育教师教育制度改革应以'教师本位'的价值取向为引领;以职前体育教师教育制度的'自组织'建设为关照点;以满足国家时代需求为体育教师教育课程制度改革基本规律;以职前体育教师教育制度建设'中国化'为改革的最终落指向。

浅析现代教育技术在体育教师职后教育中的应用

尽管体育职后教育改革已有多年，但依然存在一些问题，随着社会对高等继续教育的需要，现代教育技术下的网络教育将成为体育职后教育的趋势与方向。本文从现代教育技术与体育职后教育的含义、我国高校体育教师职后教育手段亟待现代化、国内高校体育网络教育资源建设现状、现代教育技术在体育教师职后教育中应用的策略进行阐述的。

职前体育教师风险管理能力存在问题与提升途径

运用问卷调查等研究方法,对职前体育教师风险管理意识、风险管理内容、风险管理主体等进行分析,探究职前体育教师风险管理能力现实问题并提出优化路径。高校职前体育教师风险管理存在相关教学与培养亟须深化调整,职前体育教师对体育教学风险内容缺乏全面了解,对体育风险管理理论体系认知不清晰,体育教学风险应对措施意识有待加强等问题。提出以下建议:完善职前体育教师体育教学风险管理政策法规;创新教育部门信息管理,加强职前体育教师风险管控;深入调整高校体育专业风险管理教育培养方案;引导职前体育教师提升专业素养意识。

微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养

深化教师教育改革,创新体育教育专业学生职业技能培养模式,是提高体育教育专业学生职业技能水平和学校体育教学效果的重要途径。本文对现代学校体育教学对体育教师职业技能的需求进行分析,结合现代信息化环境下教师应具备的信息素,分别对体育教育专业学生职业技能培养、"微课"在体育教育专业学生职业技能培养中的依据、培养体系的构建与实施展开论述,并对微课理念引导下体育教育专业学生职业技能培养进行分析和探讨,激发学生学习的积极性,促进体育教育专业毕业生教师职业技能的提高。

职前体育教师PCK模型构建及其对教师教育课程内容选择的启示

运用内容分析法和专家咨询法,对关于职前体育教师学科教学知识(PCK)的45篇文献进行了内容分析,依据《中学教师专业标准(试行)》进行验证,形成了职前体育教师PCK的结构模型,在此基础上,结合专家访谈法与教学经验,确定了教师教育课程所应包括的学科教学知识点。结果表明,职前体育教师学科教学知识包括11类知识,即关于学生的知识、教育学知识、体育教学策略知识、体育教学环境知识、体育教学目标的知识、体育教学内容的知识、体育教学评价的知识、体育教学情感的知识、体育教学与现代教育信息技术融合的知识、体育课程的知识、体育学科的知识。在此基础上,对“课程内容重复与边界性问题”“课程内容增补与合法性问题”进行了讨论,提出建议:完善配套政策营造追求卓越的外部改革氛围、成立教师教育类课程研究组促进形成追求卓越的课程更新的内部文化、明确术科课程的教师教育类课程属性从而形成追求卓越的课程整体合力。

PCK视域下职前体育教师教育实践能力培养策略研究(9)

通过文献法对PCK视域下职前体育教师教育实践能力培养进行研究,通过分析PCK的内涵与形成机制,提出职前体育教师教育实践能力培养应注重融合性、情境性、反思性。在此基础上,提出构建“全程实践”教育实践模式、设计“融合性”教育实践课程、组建“大学教师+中小学体育教师”教师团队、引导“积极而有效的”教学反思等培养策略,为职前体育教师教育实践能力培养提供参考。

体育技能竞赛在职院体育教学教改中的作用

本文首先分析了在职院体育教学中进行改革的必要性,其次阐述了体育技能竞赛的核心理念,以及发展和培养学生的个性的意义,然后总结了如何结合体育技能竞赛完成职院体育教学教改,旨在通过对体育技能竞赛和体育教学教改之间关系和相互作用的分析,探讨出职院体育教学教改的新路径。

PCK视域下职前体育教师“关于学生的知识”发展状况、特征与来源

“关于学生的知识”是学科教学知识(PCK)的重要知识维度。采用混合研究“三角互证”策略,分别借鉴教师领域PCK的测量工具——“视频—问卷调查法”与“备课法”对两所学校的300多名职前体育教师展开PCK测量,运用SPSS19.0与Nvivo8.0等软件进行统计分析,对职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况、特征与来源等给予了考察,为体育领域教师PCK问题的进一步探讨提供参考,为高师院校课程教学改革提供研究视角与依据。结果表明:(1)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况不容乐观。绝大部分职前体育教师PCK中“关于学生的知识”处于“笼统或有限理解PCK构成要素”水平。(2)职前体育教师“关于学生的知识”的发展呈现出由“想象的人”到“真实的人”,以及“非线性发展”的特征。(3)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”来源多元,但理论课与术科教学在发展该维度知识上效果不明显。基于职前体育教师PCK的发展,提出了“变集中实习为分段实习”,以及“教师教育课程宜多采用‘案例教学法’”等两条教育建议。