中学地理教师专业发展测评的命题探析——以南京市初中地理职初教师专业考核命题为例

教师专业发展测评是一个难题。本文以南京市初中地理职初教师(入职五年)专业考核命题为例,探讨中学地理教师专业发展测评命题的价值与意义、命题的框架与内容、命题后的困惑与反思等问题。

小学职初教师专业成长路径探究——以湖南省株洲市天元区银海学校为例

职初教师是各所小学的教师队伍的重要组成部分,也是学校教育教学的生力军。职初教师的专业成长不仅关乎教师自身的职业发展前途,而且影响到学校的教育教学质量。结合湖南省株洲市天元区银海学校职初教师专业发展现状,通过该校教师培养实践,探讨小学职初教师专业成长的路径,旨在为其他小学提供有益借鉴。

应答职初教师成长之问

调研可知,新手教师需要应对来自教育教学、沟通协作以及自我调节等各方面的挑战。为此,我们征集遴选了具有一定代表性的问题,邀请名师们为这些陷入迷茫的职初教师答疑解惑,激励他们正确认识“教师”这一身份角色,并为他们的成长提供切实可行的路径指引。

“三坊七项”:提升职初教师课程理解力的创新教研模式

“三坊七项”式研修是一种包含“理论思辩坊”“实践创作坊”“交流展示坊”三个阶段及七项情境主题研修内容的共同体教研模式。我们基于园所职初教师在园本戏剧课程中存在课程理解力不足的问题,针对教师对课程解读简单化、实施形式化以及反思表面化三大表现,以儿童戏剧为特色载体,打破以往自上而下、机械灌输式的研训方式,通过戏剧游戏体验、课例设计实践、戏剧教育故事交流等方式唤醒教师专业发展意识,提升职初教师的课程理解力,从而打造园所研修新文化。

数字素养赋能职初教师课堂教学能力提升

针对职初教师课堂教学普遍存在的教学对象忽视、学习活动弱视、教学评价和教学反思缺失等问题,绍兴市柯桥区以数字素养赋能职初教师课堂教学能力,制定数字素养下的职初教师课堂教学能力评价表,以数字化应用服务教师的学情分析、教学设计、学业评价和教学反思等课堂教学全流程,在一定程度上提升了职初教师的课堂教学能力。

青年教师如何走出职初困境?

2023年10月31日,河南郑州一名23岁的小学教师入职数月后选择轻生;12月4日,厦门技师学院一名25岁的班主任坠楼身亡。两起事件的背后,不仅再度暴露出教师负担问题,也让我们看到中小学职初教师所面临的生存之困。

以身心健康为支撑,助职初教师展翅

随着我国教育水平的不断提升,一批又一批知识青年加入学校教师队伍,成为教育系统的新生力量。然而,在建设教育强国的时代背景下,置身百年未有之大变局,新入职场的青年教师由于缺乏经验和承受职业发展的压力,在职业生涯初期往往面临着诸多心理健康问题。这些问题不仅会影响青年职初教师的工作效率和教学质量,还可能对他们的职业生涯发展产生负面影响,成为制约他们职业发展的重要风险因素。因此,关注并解决青年职初教师的心理问题,为教育的高质量发展提供强大动力,具有重要意义。第一,压力是青年职初教师心理健康问题的“始作俑者”。

进阶式培训,促进职初教师梯度发展

南京市建邺区教师发展中心从职初教师的“最近发展区”出发,按三个阶段分层确定不同的培训目标,以进阶式培训促进职初教师梯度发展。第一阶段,问题导向,帮助新手期教师快速“站稳讲台”;第二阶段,按需开设,为适应期教师发展“雪中送炭”;第三阶段,协同共生,推动熟练期教师“抱团发展”。

小学职初教师专业发展需求调查研究

小学教师是基础教育的重要力量之一。他们的专业发展需求不仅推动着教师自身的成长,而且对学生的成长和学校的发展也起着重要作用。在本研究中,我们采用了问卷调查法,随机选择了80名教龄在三年内的小学职初教师作为调查对象。调查内容包括教师的基本信息、专业发展的总体需求、教学工作的发展需求以及研究工作的发展需求。随后,我们对其中6位不同教龄的职初教师进行了深入访谈,并使用Nvivo 12软件对访谈内容进行了归因分析。调查结果显示,职初教师的需求特点主要集中在满足工作实践需求上,以当前职业阶段的需求为前提,以普遍化、同质化和实用化的需求为主,而个体化、差异化和独立化的需求则是次要的。因此,本文提出职初教师培养应实施分层设计补足个性需求、创新方式促成群体发展、内外并重建构有效机制的策略,以期为落实职初教师的专业有效发展提供路径参考。

小学职初教师的教学胜任力提升路径探析

小学职初教师的教学胜任力影响着专业发展、职业的幸福感,是小学教师队伍在稳定中持续发展的关键因素。重视小学职初教师的教学胜任力是教育管理、教师队伍建设的重要任务,从分析教学胜任力特征及原因入手,试图从学科教学知识的丰富、专业阅读的引领、专业发展的规划等路径提升教学胜任力。

三阶·五路·九初·四进:职初教师三年规培方案设计

本着“青年教师是教育发展的生力军和后备力量,青年教师兴则教育兴,青年教师强则教育强”的认识,浙江省衢州市教育培训中心(以下简称“中心”)承担了浙江省教师教育创新实验区建设项目。该项目以入职三年内的新教师为服务对象,聚焦职初三年规培,在新时代基层真实场景中思考并研究中小学新教师成长成才的特点规律,构建了以“三阶·五路·九初·四进”为标识度的区域职初教师培训新样态,努力形成具有示范引领作用的教师教育改革与创新成果。一、多维思辨的整体架构中心将坚持问题导向、需求导向与愿景导向,自觉运用社会学习、群体动力等理论,研究新时代中小学新教师成长成才的特点规律,务实扬弃、锐意拓创,以对区域教育质量及教师职业生涯双重负责的人文情怀,不拘一格、别具一格地助力新教师成长。

职初教师课堂教学能力合格:内涵、标准及校本培训路径

职初教师课堂教学能力合格是指,在课堂教学实践中,职初教师具备做好课堂教学对象分析、教学准备、教学内容加工、教学设计、教学方法运用、教学管理、教学评价、教学反思8个维度工作的能力,并且整体上符合“正确、熟练、清楚、好懂”的合格特征。职初教师课堂教学能力合格的标准可划分为8个维度和44个关键指标。针对当前职初教师课堂教学能力合格培训中的诸多现实问题,学校促进职初教师课堂教学能力走向合格应选择需求导向、合格评价,团队引领、互帮共进,体验学习、亲身实践,搭建平台、自主发展的校本培训路径。

免费师范生入职初期从业状况及对策建议——基于陕西师范大学三届毕业免费师范生的调查研究

调查从就业状况、从教关系处理、新课改适应、专业成长、职业心理五个方面考查了免费师范生入职初期的从业状况。结果显示,免费师范生整体就业情况良好;入职初期适应情况总体良好;能较好地适应新课程改革带来的改变;职业意愿与职业效能感较强。但也存在一些问题,包括存在教非所学、负担较重等情况;处理校外关系方面有一定困难、专业成长受到制约、对职业价值的认识不足,职业意志不够坚定。根据问卷调查和访谈结果,结合免费师范生的实际生存状态和群体特征,提出若干针对性建议。

基于微课堂1十3式的高校职初教师教学培训模式

职初教师的教学培训是高校人才建设的重要课题。针对职初教师教学能力及受训情况分析,提出了1+3式教学培训新模式,即一种载体,三条途径。分别形成基于微课堂的引领指导式、互补协作式、组本研训式培训模式,并研究了其实施策略及方法。实证研究表明,基于微课堂1+3式职初教师教学培训模式具有明显实效,值得提倡及推荐。

从职初教师到专家的成长

职初教师是指那些刚刚走上讲台的教师,这些教师完全不同于有经验的教师与专家,因此它有着完全不同的特点,本文通过对职初教师特点的分析,提出应当采用合理的评价与有效的帮助促进职初教师在最短的时间内成长为一个专家。

职初教师科研选题及研究方法

职初教师有必要做科研,也有条件做科研。职初教师做科研,选题切口要小,提倡将教学目标"自立可成"的努力作为选题。在科研方法上,职初教师宜多运用观察方法和调查方法,多借助现代技术手段。

职初教育,职业生涯规划的起跑器

当前职前教育主要包括就业培训和职业生涯规划，二者均受到普遍的重视，但二者的衔接需要开展职初教育，重点从加强新员工人际关系处理的专门教育、加强基于终身学习的业务意识教育、加强基于职业生涯规划的职业初期规划的教育、加强基于职业素养的工作态度和工作方法的教育等方面进行探索。

小学职初教师职业承诺发展变化的个案研究

教师“职业承诺”,通常被定义为教师对教学职业(专业)的心理依附。本研究采用质性研究的范式,通过个案研究对小学教师在职初阶段的“职业承诺”发展变化进行研究,以获得对我国小学职初教师职业承诺实然状态及影响因素的知识。研究结果表明:小学职初教师的职业承诺发展状态可以概括为“变好”内在驱动力下的主动组织融入。在对研究结论讨论的基础上,就如何提升小学职初教师“职业承诺”水平,学校如何更有效地对小学职初教师进行培养管理提出建议。

高中体育职初教师与经验教师PCK比较的个案研究

发展教师的PCK,是促进教师专业发展和提高教学效率的根本途径。基于PCK建构的视角,运用课堂观察、教学录像与访谈等方法,对高中体育职初教师与经验教师的PCK进行了个案比较。研究表明,在教学目的、学科知识、课堂组织、教学策略、学生理解和效果反馈等方面存在明显差异,职初教师需要尽快成长为经验教师。应开设面向体育师范生的PCK课程,为在职体育教师提供参与式学习和培训的机会,构建体育"职初-经验"教师学习共同体,从而促进中学体育教师队伍专业化进程。

目标设定、路径优选:职初地理教师讲解技能提升的基础

地理课堂新授课教学中如何提升讲解技能以有效地突出重点、化解难点,是摆在大多数职初地理教师面前的难题。化解此难题有很多策略,本文从教学设计优化的视角,阐述讲解技能提升的基础——目标设定和路径优选,帮助职初教师顺利进行地理教学实践。