应答职初教师成长之问

调研可知,新手教师需要应对来自教育教学、沟通协作以及自我调节等各方面的挑战。为此,我们征集遴选了具有一定代表性的问题,邀请名师们为这些陷入迷茫的职初教师答疑解惑,激励他们正确认识“教师”这一身份角色,并为他们的成长提供切实可行的路径指引。

“三坊七项”:提升职初教师课程理解力的创新教研模式

“三坊七项”式研修是一种包含“理论思辩坊”“实践创作坊”“交流展示坊”三个阶段及七项情境主题研修内容的共同体教研模式。我们基于园所职初教师在园本戏剧课程中存在课程理解力不足的问题,针对教师对课程解读简单化、实施形式化以及反思表面化三大表现,以儿童戏剧为特色载体,打破以往自上而下、机械灌输式的研训方式,通过戏剧游戏体验、课例设计实践、戏剧教育故事交流等方式唤醒教师专业发展意识,提升职初教师的课程理解力,从而打造园所研修新文化。

数字素养赋能职初教师课堂教学能力提升

针对职初教师课堂教学普遍存在的教学对象忽视、学习活动弱视、教学评价和教学反思缺失等问题,绍兴市柯桥区以数字素养赋能职初教师课堂教学能力,制定数字素养下的职初教师课堂教学能力评价表,以数字化应用服务教师的学情分析、教学设计、学业评价和教学反思等课堂教学全流程,在一定程度上提升了职初教师的课堂教学能力。

以身心健康为支撑,助职初教师展翅

随着我国教育水平的不断提升,一批又一批知识青年加入学校教师队伍,成为教育系统的新生力量。然而,在建设教育强国的时代背景下,置身百年未有之大变局,新入职场的青年教师由于缺乏经验和承受职业发展的压力,在职业生涯初期往往面临着诸多心理健康问题。这些问题不仅会影响青年职初教师的工作效率和教学质量,还可能对他们的职业生涯发展产生负面影响,成为制约他们职业发展的重要风险因素。因此,关注并解决青年职初教师的心理问题,为教育的高质量发展提供强大动力,具有重要意义。第一,压力是青年职初教师心理健康问题的“始作俑者”。

进阶式培训,促进职初教师梯度发展

南京市建邺区教师发展中心从职初教师的“最近发展区”出发,按三个阶段分层确定不同的培训目标,以进阶式培训促进职初教师梯度发展。第一阶段,问题导向,帮助新手期教师快速“站稳讲台”;第二阶段,按需开设,为适应期教师发展“雪中送炭”;第三阶段,协同共生,推动熟练期教师“抱团发展”。

小学职初教师专业发展需求调查研究

小学教师是基础教育的重要力量之一。他们的专业发展需求不仅推动着教师自身的成长,而且对学生的成长和学校的发展也起着重要作用。在本研究中,我们采用了问卷调查法,随机选择了80名教龄在三年内的小学职初教师作为调查对象。调查内容包括教师的基本信息、专业发展的总体需求、教学工作的发展需求以及研究工作的发展需求。随后,我们对其中6位不同教龄的职初教师进行了深入访谈,并使用Nvivo 12软件对访谈内容进行了归因分析。调查结果显示,职初教师的需求特点主要集中在满足工作实践需求上,以当前职业阶段的需求为前提,以普遍化、同质化和实用化的需求为主,而个体化、差异化和独立化的需求则是次要的。因此,本文提出职初教师培养应实施分层设计补足个性需求、创新方式促成群体发展、内外并重建构有效机制的策略,以期为落实职初教师的专业有效发展提供路径参考。

三阶·五路·九初·四进:职初教师三年规培方案设计

本着“青年教师是教育发展的生力军和后备力量,青年教师兴则教育兴,青年教师强则教育强”的认识,浙江省衢州市教育培训中心(以下简称“中心”)承担了浙江省教师教育创新实验区建设项目。该项目以入职三年内的新教师为服务对象,聚焦职初三年规培,在新时代基层真实场景中思考并研究中小学新教师成长成才的特点规律,构建了以“三阶·五路·九初·四进”为标识度的区域职初教师培训新样态,努力形成具有示范引领作用的教师教育改革与创新成果。一、多维思辨的整体架构中心将坚持问题导向、需求导向与愿景导向,自觉运用社会学习、群体动力等理论,研究新时代中小学新教师成长成才的特点规律,务实扬弃、锐意拓创,以对区域教育质量及教师职业生涯双重负责的人文情怀,不拘一格、别具一格地助力新教师成长。

小学职初教师的教学胜任力提升路径探析

小学职初教师的教学胜任力影响着专业发展、职业的幸福感,是小学教师队伍在稳定中持续发展的关键因素。重视小学职初教师的教学胜任力是教育管理、教师队伍建设的重要任务,从分析教学胜任力特征及原因入手,试图从学科教学知识的丰富、专业阅读的引领、专业发展的规划等路径提升教学胜任力。

职初教师课堂教学能力合格:内涵、标准及校本培训路径

职初教师课堂教学能力合格是指,在课堂教学实践中,职初教师具备做好课堂教学对象分析、教学准备、教学内容加工、教学设计、教学方法运用、教学管理、教学评价、教学反思8个维度工作的能力,并且整体上符合“正确、熟练、清楚、好懂”的合格特征。职初教师课堂教学能力合格的标准可划分为8个维度和44个关键指标。针对当前职初教师课堂教学能力合格培训中的诸多现实问题,学校促进职初教师课堂教学能力走向合格应选择需求导向、合格评价,团队引领、互帮共进,体验学习、亲身实践,搭建平台、自主发展的校本培训路径。

基于微课堂1十3式的高校职初教师教学培训模式

职初教师的教学培训是高校人才建设的重要课题。针对职初教师教学能力及受训情况分析,提出了1+3式教学培训新模式,即一种载体,三条途径。分别形成基于微课堂的引领指导式、互补协作式、组本研训式培训模式,并研究了其实施策略及方法。实证研究表明,基于微课堂1+3式职初教师教学培训模式具有明显实效,值得提倡及推荐。

从职初教师到专家的成长

职初教师是指那些刚刚走上讲台的教师,这些教师完全不同于有经验的教师与专家,因此它有着完全不同的特点,本文通过对职初教师特点的分析,提出应当采用合理的评价与有效的帮助促进职初教师在最短的时间内成长为一个专家。

职初教师科研选题及研究方法

职初教师有必要做科研,也有条件做科研。职初教师做科研,选题切口要小,提倡将教学目标"自立可成"的努力作为选题。在科研方法上,职初教师宜多运用观察方法和调查方法,多借助现代技术手段。

小学职初教师职业承诺发展变化的个案研究

教师“职业承诺”,通常被定义为教师对教学职业(专业)的心理依附。本研究采用质性研究的范式,通过个案研究对小学教师在职初阶段的“职业承诺”发展变化进行研究,以获得对我国小学职初教师职业承诺实然状态及影响因素的知识。研究结果表明:小学职初教师的职业承诺发展状态可以概括为“变好”内在驱动力下的主动组织融入。在对研究结论讨论的基础上,就如何提升小学职初教师“职业承诺”水平,学校如何更有效地对小学职初教师进行培养管理提出建议。

高中体育职初教师与经验教师PCK比较的个案研究

发展教师的PCK,是促进教师专业发展和提高教学效率的根本途径。基于PCK建构的视角,运用课堂观察、教学录像与访谈等方法,对高中体育职初教师与经验教师的PCK进行了个案比较。研究表明,在教学目的、学科知识、课堂组织、教学策略、学生理解和效果反馈等方面存在明显差异,职初教师需要尽快成长为经验教师。应开设面向体育师范生的PCK课程,为在职体育教师提供参与式学习和培训的机会,构建体育"职初-经验"教师学习共同体,从而促进中学体育教师队伍专业化进程。

小学职初教师组织意识表现特征的个案研究

小学职初教师在适应新的学校组织环境时所表现出来的信念、思想和态度即小学教师组织意识。对小学职初教师的组织意识进行研究,有助于我们从职初教师的实际工作、生活情境出发,对职初教师的职业状况进行深入的认识和理解,并为学校的职初教师管理工作提供具有实际依据的建议。该文采用质性个案研究范式,通过研究,发现小学职初教师在职业初期的组织意识表现为“适应”。在组织意识的指导下,小学职初教师的组织“适应”行动受到人际、结构、环境和反身四个维度所构成的组织氛围的“滋养”。

小学数学职初教师备课策略探究

备课,是教学工作的起始环节,是教师走进课堂的第一步,是教师教学智慧的体现。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的必要保证。本文主要针对从大学校园到三尺讲台的小学数学职初教师,研讨如何做到解读课标、研读教材、熟悉学生、设计教学流程,从而做到因材施教、有的放矢,制定出切实可行的教学目标、重点、难点、教学方法,提高课堂的教学质量。

幼儿园职初教师与家长沟通的有效策略

幼儿园职初教师与家长建立紧密的合作关系,有助于班级工作的顺利开展,有利于家园共育工作的质量优质优化提升。职初教师与家长的无效沟通会使其关系逐渐疏远,有效沟通则有利于家长和职初教师形成教育幼儿的亲密纽带。提升职初教师与家长有效沟通的能力,需考虑有效沟通的构成要素及影响他们与家长沟通的障碍因素,建议通过完善职初教师的知识储备,构建平等的话语情境、提升职初教师的专业自觉水平,形成沟通主体间的视角互易、健全幼儿园家园沟通制度及考核评价机制等方面促进职初教师在家园沟通方面快速成长。

职初教师专业发展困境及社会工作介入——基于生态系统理论视阈

职初是教师专业发展的关键期,面临诸如角色转变、人际关系调整、理论与实践的"磨合"等困境。本文借助生态系统理论,从微观、中观、宏观三个生态系统理论视角探讨职初教师专业发展的社会工作介入:关注新教师专业知识与专业情感;整合机构资源,建立教师专业学习社群;拓展视野,以研究促发展,做好职业生涯规划。

职初教师应对小班幼儿入园焦虑之策略

每年9月,新生幼儿入园焦虑一直是困扰职初教师的一个突出问题。新生幼儿因为不适应幼儿园的新生活,产生严重的焦虑情绪。而职初教师因为缺乏理论知识和教育经验,面对幼儿入园焦虑的现状,感到束手无策。如何指导职初教师处理幼儿入园焦虑问题,对幼儿园工作的正常开展、对幼儿身心健康发展就显得尤为重要。本文通过细化的阐述,对职初教师应对小班幼儿入园焦虑提供几点策略。

“刻意练习”，提升职初教师胜任力

美国心理学家埃里克森提出的“刻意练习”概念可以运用于职初教师的培养中。职初教师面临很多的教学困境,通过刻意练习,可以有效提升他们的胜任力。在多方调查了解职初教师具体存在问题的基础上,可以帮助教师有针对性地选择、规划刻意练习项目;探究刻意练习的方法;关注刻意练习的评价反馈,帮助职初教师更快更好地胜任教育教学活动。