职前中文教师整合技术的学科教学知识发展实证研究——基于线上实习总结的认知网络分析

职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法相关知识发展突出,学科内容知识有所拓展,技术知识发展不足;实习各阶段的知识呈现渐进式发展特征。比较不同专业背景组和有无教学经验组的认知网络结构发现,不同组别职前中文教师在知识发展的类型和数量上均存在显著差异:本专业组更注重专业知识的发展,跨专业组在技术知识整合上更有优势;有教学经验组比无经验组掌握了更多复合知识。国际中文教育转型发展期的职前教师培养,可从如下方面着手:引入TPACK理论,变革职前中文教师培养理念;完善教师教育课程的设置与实施,奠定TPACK发展基础;加强实习实践,促进职前中文教师TPACK知识形成。

职前国际中文教师教学资源利用能力提升路径探究

随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创造性。本文以“可见的学习”系列研究为依托,以可迁移能力培养为导向,探索了职前国际中文教师的教学资源利用能力提升路径:从就业需求出发激发职前国际中文教师的学习动机;以教师榜样身份向职前国际中文教师展示专家行为;用多样的评价方式使职前国际中文教师课堂学习成果“可见”。

职前国际中文教师身份认同调查与分析

职前国际中文教师的身份认同,在师资培养及其职业生涯规划中具有重要意义。以身份认同理论为基础,对职前国际中文教师展开关于身份认同的问卷调查和访谈,分析职前国际中文教师身份认同的现状及特点,发现职前国际中文教师的身份认同程度较高,同时存在群体差异性,继而从相关政策扶持、学科建设与发展、个人态度与认知等方面,对该群体的师资培养与职业生涯规划提出建议。

职前国际中文教师线上教学焦虑感调查研究

文章随机选取国内具备线上教学经历的70名职前国际中文教师为研究对象,采用问卷调查的方式向其发放问卷,主要调查职前国际中文教师在线上教学过程中产生的焦虑。并从备课焦虑、教学支持、课前焦虑、教学效果、教学提问、学生评价六个维度出发,分析当前职前国际中文教师线上教学焦虑感的现状及产生的原因,并有针对性地提出了降低焦虑的建议。

职前国际中文教师教学反思的三维研究——基于教学视频刺激回忆报告的分析

国际中文教师应具备反思意识,并将反思贯穿于国际中文教育与专业发展的全过程。文章借助于刺激回忆报告,从反思内容、层次、过程三个维度研究职前国际中文教师的教学反思情况。研究发现:职前国际中文教师的教学反思在内容上较为关注教学问题,正面反思较少;视角集中在教师和教学上,涉及学生和其他教学方面的反思不多;在层次上都是技术性和实践性反思,批判性反思缺乏;在过程中有主动反思意识,但对反思问题的分析程度较浅。文章针对职前国际中文教师的教学反思特点,结合反思中出现的教学问题,分别从教师教育者和学位点两个层面提出建议,以此提升职前国际中文教师的教学反思能力,优化教师教育课程。

职前国际中文教师信息技术融合自我效能感调查研究

采用问卷调查和访谈相结合的形式,随机选取来自国际中文教育专业的40名职前国际中文教师,对其信息技术融合的自我效能感现状进行了调查。结果发现:虽然被试者信息技术融合的自我效能感总体水平较高,但对运用高级技术和帮助学生解决信息技术问题的信心略显不足,且缺乏对信息技术融合知识的系统性认知。影响因素调查结果显示,职前国际中文教师自身、教学实习指导教师和教学环境三方面因素,均是影响职前国际中文教师信息技术融合自我效能感的主要原因。为更好地提高职前国际中文教师信息技术融合自我效能感的总体水平,最后针对影响因素提出了建议。

职前国际中文教师课堂话语特征的分析研究

教师课堂话语作为教师话语体系的有机组成部分,在课堂教学中起着至关重要的作用。近年来,已有研究主要关注在职教师的课堂话语使用情况,而面向职前教师的相关研究稍显不足。本文基于国际中文教育硕士《微格教学》课程的视频作业,构建了微型语料库,并以此为基础,从话语量、语速、词汇、句式等方面进行课堂话语特征分析。研究发现,职前国际中文教师的课堂话语存在话语量占比较大、语速偏快、句子较长等问题。针对这些问题,本文提出了改进建议,以期有针对性地促进职前国际中文教师的专业成长。

职前国际中文教师全球素养:内涵、特征及培养策略

当前国际中文教育遭遇挑战,需要国际中文教师具备全球素养。基于经济合作与发展组织(OECD)全球素养框架,构建了四个维度七个能力素养的国际中文教师全球素养框架。设计问卷进行调查,发现职前国际中文教师整体水平不高、个体差异大、各能力素养发展不均衡,跨文化交际能力最佳但理解全球问题能力和国际问题意识最弱;职前国际中文教师的课程学习方式、境外实习实践、掌握的外语数量对全球素养有显著的影响。为培养具备中国特色、具备全球素养的国际中文教师,应从人格、认知和能力层面系统化培养职前国际中文教师,基于交叉融合理念设置模块化课程,拓展职前国际中文教师的国际视野并加强多元文化教学实践;增强第二外语教学,鼓励和支持职前国际中文教师到境外实习。