国外职前体育教师的研究热点、困境与启示

通过检索Web of Science^(TM)核心数据库相关文献,采用CiteSpace V知识图谱可视化研究工具进行文献计量分析,总结和梳理国外职前体育教师相关的研究热点与现实困境并提出对我国的启示。结果显示:国外职前体育教师研究正处于蓬勃发展的时期;美国是职前体育教师研究的“火车头”,其研究成果对其他国家和地区的研究起着重要的参考作用;职前体育教师社会化和体育教师教育是两大研究热点,包括职业社会化、学科知识体系、体育教学实践、职业及自我认知、体育教师反思、适应体育教师培养。高等院校体育教师培养方案内容单一、资金支持不足、专任教师精力分散等问题是全球职前体育教师培养所面临的共同困境。针对中国职前体育教师的发展现实,建议:着力推动体育教育专业学生的社会化过程及动机研究,践行职前体育教师教育质量高层次化发展,提倡教育实践中的反思与研究,探索适应体育教师培养模式。

职前体育教师核心素养评价指标体系的构建及实证分析

体育作为落实立德树人根本任务的一部分不可或缺,高等院校体育教育专业承载着体育教师培养的重任,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,培养高质量发展、高水平自立自强的职前体育教师是高质量教育体系构建的关键环节。采用文献资料法、德尔菲法、数理统计等研究方法构建职前体育教师核心素养评价指标体系,评价指标体系包含:师德师风素养、专业素养、教学素养、育人素养、自主发展素养5个一级指标、15个二级指标、47个三级指标;运用层次分析法(AHP)计算出评价指标体系各层级指标的权重系数,并完成权重赋值;运用模糊综合评价法进行评价指标体系的实证分析。以期回答和解决应“如何评、怎么评、如何培养”职前体育教师的根本性问题,促进体育学科核心素养落实,为培养高素质、专业化、创新型的体育教师队伍奠定基础。

职前体育教师表现性评价内容、特征与启示——基于edTPA体育学科的分析

美国国家级职前教师表现性评价系统edTPA在评估职前体育教师胜任教学工作的准备程度、指导其教学能力发展与专业化水平提升方面取得了良好的效果。运用文献资料法、逻辑分析法,解析edTPA在职前体育教师评价领域的具体内涵,阐述其特征,提炼其在建构与实施方面的具体措施,提出对于我国体育师范生表现性评价方案的相应启示。认为:我国体育师范生表现性评价的建构应以刻画体育教学实践构念导引评价目标的设计、以对标体育课程标准设计表现任务、以研制描述性评分规则指引体育师范生教学实践水平提升,通过以多元证据、多方合作确保评价高质量实施,从而充分发挥评价的指挥棒作用,落实“以评促建、以评促改、以评促强”,赋能新时代卓越体育师资的培养。

Play Practice教学模式对职前体育教师学科内容知识影响的实验研究——以羽毛球课程为例

选取150名大学三年级体育教育专业学生参加为期一学期16周的羽毛球教学实验课程,实验分为游戏挑战组和传统教学组2个组别,实验前后对学生羽毛球基础内容知识(高远球、战术素养、比赛能力)和专业内容知识(内容图)共四个因变量进行测试,并对数据进行双因素重复测量方差分析来比较两组条件下的时间和组别效应。结果表明:经过16周的游戏挑战干预,两组被试的羽毛球内容知识在四项测试指标上均取得了显著的进步,但在游戏挑战模式下,被试在战术素养、比赛能力和专业内容知识方面提升更为显著。特别在专业内容知识提升方面,实验组86.1%的学生达到了3.0分的基准分数,而对照组只有7.7%的学生达到这一标准。游戏挑战教学模式可以有效发展职前体育教师学科内容知识,尽管该模式主要针对专业内容知识的提高而设,但依然能够促进基础内容知识的提升。

探讨新时代职前体育教师教学能力现状与发展策略

当前我国体育教师职前教育已经严重滞后于快速发展的基础教育体育课程改革实践。新时代国家出台了一系列加强职前教育的相关政策。运用文献资料、逻辑分析等研究方法,得出职前体育教师教学能力发展存在培养方案有待完善,术科教学形态单一;教师教学能力层次不齐,整体监管力度较差;学生认知思维薄弱,能力评价指标不健全等问题。建议通过重构人才培养方案,推动体育教育专业课程体系改革;社会力量共同参与,完善高校教师教学监管体系;培养学生教学兴趣,强化认知思维能力的增长。

“利器”还是“鸡肋”——美国职前体育教师专业标准认证效果及对我国专业认证的警示

为了更好推动我国体育教育专业认证,基于大学教师视角,从对认证本身认知、准备认证感受、认证对学生影响、认证面临困难和应对策略四个角度对美国职前体育教师专业标准认证的效果进行了探索。认证会产生正面和负面效应,耗时是影响认证的最大障碍,不同层次大学对认证持不同态度,认证对教师的影响大于对学生的影响,认证对专业本身认可度的影响不明显。对中国体育教育专业认证而言,应注意正确引导大学体育教育专业认证工作,警惕专业认证异化为“材料撰写”过程,避免高水平大学对专业认证的“默默抵抗”,尽力发挥认证对体育教育专业人才培养的作用。

职前体育教师学科教学知识在性别、年级和学校上的差异

借鉴学科教学知识(PCK)的测量工具——"视频-问卷调查法"对两所学校的300名职前体育教师展开数据收集,运用SPSS19.0软件进行统计分析,从年级、性别和学校差异等方面对职前体育教师PCK的状况进行考察,为体育领域教师PCK问题的进一步研究提供参考,为高师院校课程教学改革提供依据。结果表明:(1)职前体育教师PCK状况不容乐观。绝大部分职前体育教师PCK总体情况以及关于体育学科内容的知识、关于学生的知识、关于体育教学策略的知识处于"笼统或有限理解PCK"水平。(2)职前体育教师PCK各维度发展并不是同步的,表现出非线性发展的特点。(3)职前体育教师PCK呈现出学校、年级、性别差异。(4)职前体育教师PCK由各维度知识整合发展而来,"关于体育教学策略的知识"与职前体育教师PCK的相关程度最高。结论:从PCK角度看,职前体育教师"会做不会教"情况明显,职前体育教师"知识隔离"情况明显,高师体育教育专业整体培养质量不容乐观。基于职前体育教师PCK的发展,提出变一次性实习为分阶段实习,促进"有关学生的知识"发展;推进理论与术科课程教学改革,促进"关于体育教学策略知识"发展等建议。

职前体育教师风险管理能力存在问题与提升途径

运用问卷调查等研究方法,对职前体育教师风险管理意识、风险管理内容、风险管理主体等进行分析,探究职前体育教师风险管理能力现实问题并提出优化路径。高校职前体育教师风险管理存在相关教学与培养亟须深化调整,职前体育教师对体育教学风险内容缺乏全面了解,对体育风险管理理论体系认知不清晰,体育教学风险应对措施意识有待加强等问题。提出以下建议:完善职前体育教师体育教学风险管理政策法规;创新教育部门信息管理,加强职前体育教师风险管控;深入调整高校体育专业风险管理教育培养方案;引导职前体育教师提升专业素养意识。

职前体育教师PCK模型构建及其对教师教育课程内容选择的启示

运用内容分析法和专家咨询法,对关于职前体育教师学科教学知识(PCK)的45篇文献进行了内容分析,依据《中学教师专业标准(试行)》进行验证,形成了职前体育教师PCK的结构模型,在此基础上,结合专家访谈法与教学经验,确定了教师教育课程所应包括的学科教学知识点。结果表明,职前体育教师学科教学知识包括11类知识,即关于学生的知识、教育学知识、体育教学策略知识、体育教学环境知识、体育教学目标的知识、体育教学内容的知识、体育教学评价的知识、体育教学情感的知识、体育教学与现代教育信息技术融合的知识、体育课程的知识、体育学科的知识。在此基础上,对“课程内容重复与边界性问题”“课程内容增补与合法性问题”进行了讨论,提出建议:完善配套政策营造追求卓越的外部改革氛围、成立教师教育类课程研究组促进形成追求卓越的课程更新的内部文化、明确术科课程的教师教育类课程属性从而形成追求卓越的课程整体合力。

PCK视域下职前体育教师教育实践能力培养策略研究(9)

通过文献法对PCK视域下职前体育教师教育实践能力培养进行研究,通过分析PCK的内涵与形成机制,提出职前体育教师教育实践能力培养应注重融合性、情境性、反思性。在此基础上,提出构建“全程实践”教育实践模式、设计“融合性”教育实践课程、组建“大学教师+中小学体育教师”教师团队、引导“积极而有效的”教学反思等培养策略,为职前体育教师教育实践能力培养提供参考。

PCK视域下职前体育教师“关于学生的知识”发展状况、特征与来源

“关于学生的知识”是学科教学知识(PCK)的重要知识维度。采用混合研究“三角互证”策略,分别借鉴教师领域PCK的测量工具——“视频—问卷调查法”与“备课法”对两所学校的300多名职前体育教师展开PCK测量,运用SPSS19.0与Nvivo8.0等软件进行统计分析,对职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况、特征与来源等给予了考察,为体育领域教师PCK问题的进一步探讨提供参考,为高师院校课程教学改革提供研究视角与依据。结果表明:(1)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”这一维度知识的发展状况不容乐观。绝大部分职前体育教师PCK中“关于学生的知识”处于“笼统或有限理解PCK构成要素”水平。(2)职前体育教师“关于学生的知识”的发展呈现出由“想象的人”到“真实的人”,以及“非线性发展”的特征。(3)职前体育教师PCK中“关于学生的知识”来源多元,但理论课与术科教学在发展该维度知识上效果不明显。基于职前体育教师PCK的发展,提出了“变集中实习为分段实习”,以及“教师教育课程宜多采用‘案例教学法’”等两条教育建议。

职前体育教师核心素养模型构建与探析

本文在我国高等体育院校进行体育教育专业培养方案调整和教育部提出研制核心素养体系的时机,对职前体育教师的核心素养进行研究,参照欧盟的核心素养理念,主要运用访谈法、问卷调查法等构建职前体育教师核心素养问卷,经理论分析、探索性因素分析和验证性因素分析后建立了职前体育教师的核心素养模型,希望为体育教育专业培养方案调整提供参考。

职前体育教师专业身份的建构路径研究

职前体育教师处于教师专业发展的起步阶段,其对"我是谁"即专业身份的认知是发展的基础。职前阶段教师的专业身份并不稳固,因此应帮助其建构作为教师的专业身份,从而获得自我认同感。本研究在理解职前体育教师专业身份建构内涵的基础上,提出建构的理论基础包括社会建构理论和批判性话语分析理论,影响专业身份建构的因素包括关于教师专业身份的前概念、大学期间的学习和实习期间的体验。提出应培养职前体育教师的专业信念、调整体育教师教育类课程、提供专业身份建构的协商平台、创设职前体育教师专业共同体,从而帮助职前体育教师建构专业身份。

职前体育教师专业化培训路径研究

高校体育教育专业学生的培养是学生步入体育教师前最重要的培训环节。该文通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法,对湖南省四所高校以及校内体育教师和体育教育专业的学生进行调查分析。主要分析各高校培养体育教育专业学生的目标定位、课程设置、教师的教学方法、学生的学习状况以及学生专业能力的掌握情况。以此来探究职前体育教师专业化培训路径。

师范类专业认证背景下职前体育教师培养的策略分析

教育部近期印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》将普通高校师范类专业的认证推向正轨。师范类专业作为培养职前教师的载体,在专业认证背景下面临着诸多挑战。职前体育教师是高校体育教育专业培养的人才,面临师范类专业认证,存在着职前体育教师培养缺乏特色和统一性、对职前体育教师培养质量监测不完善等问题。对于此,提出应建立常态的职前体育教师数据监测制度、根据学校层次有针对地培养体育教师、根据认证标准调整培养方案、各专业应积极参与认证而获得专业的认可等策略,从而为职前体育教师的培养提供参考。

高校选聘职前体育教师的实践问题、理论争议与体系建构

基于高校人事管理规范考察的基础上,综合运用文献资料法、专家访谈法和实证研究法,建构高校职前体育教师选聘的规范体系。发现:高校选聘职前体育教师存在博士学历人力资源缺乏、实践能力考评难、优中选优的标准难定、专业品行失效等实践困境,以及高能力构成维度、学科和术科存在争议的理论悬置。认为:建构高校职前体育教师选聘体系,秉承科学性、高效性、可操作性、发展性原则;执行结构化程序,保证过程公开、监督公正、结果公平;以教学能力、术科专项和科研能力为测试维度,职业品行实行“一票否决”;采用理论测试、微课试讲、术科能力评价、谈话交流。根据用人导向,确定选聘体系的权重分配。

职前体育教师教学能力研究主题变迁、范式转换与未来路向

本研究通过梳理职前体育教师教学能力已有研究,发现国外职前体育教师教学能力研究整体呈现出由一般到具体、由单一向多元、由建构向行动发展的研究趋向,而国内研究整体呈现出由经验向理论升华,由一般往专项深化,由自主摸索向域外镜鉴演变的研究趋向;职前体育教师教学能力已有研究经历了经验归纳、理论建构和反思实践三种范式转换,目前存在的问题主要有能力结构杂且缺少层次性、横断研究多而追踪研究少、理论建构多而实践行动少、主观评判多而达成评价少。未来要重塑职前体育教师教学能力层次结构、设置职前体育教师教学能力阶段目标、强化职前体育教师教学能力实践培养、重视职前体育教师教学能力达成评价。

职前体育教师教育实习研究进展与启示

如何提升教育实习对职前体育教师的影响力是当前亟待解决的问题之一,运用文献资料法和数理统计法对职前体育教师教育实习的概念、影响因素和研究主题进行分析,旨在把握已有研究取得的成果和最新进展。研究表明:职前体育教师教育实习研究成果主要集中在 4 个方面:意义与价值、实习模式研究、影响因素研究和应对策略研究。在此基础上,从研究方法、研究对象、研究主题和研究内容等方面探索未来职前体育教师教育实习研究方向,有利于职前体育教师专业素质的提高和我国教育改革的深入 , 有着积极的理论意义与参考价值。

浅析职前体育教师教育技术素养

教育技术标准的颁布,对提高我国职前体育教师教育技术素养,推动我国教育信息化具有极其重要的作用。本文根据理论素养、美学素养技能素养以及情意素养这几方面的重要内容,针对现在怎么样提高各高校的教师的综合教育技术素质能力的问题,站在重点培养现代教育的角度上,树立教师正确的教育技术态度,注重培养学生的教育实际操作水平,就教育技术媒体的重点方面做仔细的了解和综合的分析。

适应性体育与个性化教育相结合:中国职前教师全纳性体育自我效能感的构建

本研究探讨将适应性体育课程与个性化教育方案训练相结合对职前教师全纳性体育自我效能感的影响。利用二次增长曲线模型分析了在中国参加体育教师教育项目的227名学生所完成的调查的多层模型。结果显示,与只开设适应体育课程或不开设体育课程的组相比,联合课程确实对职前教师的包容性体育自我效能感有显著影响。接受合并课程之学生亦表现出持续的正成长率及对包容性体育自我效能水平的加速提升。这些研究结果清楚地表明,将适应性体育课程与个性化教育方案训练相结合,可以对中国职前体育教师的包容性体育自我效能感产生可持续的教育影响。