教师职前培养与职后培训一体化途径探讨——基于陕南安康市中小学教师教育现状的调查

我国教师教育重职前培养轻职后培训的现状同世界教师教育一体化趋势相背离。教师教育理念、内容、机构、政策一体化设计,方可解决这一背离问题。

关于教师职前培养与职后培训一体化的思考

本文通过对教师职前培养与职后培训的比较,探讨了教师职前培养与职后培训为什么要实现一体化,在此基础上,探讨了"一体化"的实质和内涵,以及怎样实现教师职前培养与职后培训的"一体化"等问题.

职前培养与职后培训一体化的探索

一、推进一体化的三步骤 1.学校功能的一体化.在教育部《中小学教师继续教育工程方案》落实过程中,以学历教育为主的师范院校,必须首先使自己具备继续教育的功能,实现职前培养与职后培训两种功能的一体化.

上海师范教育改革的新趋势:职前培养与在职培训一体化

上海师范教育改革的新趋势：职前培养与在职培训一体化马钦荣范国睿１９９７年５月，中国国家教育委员会与上海市人民政府决定，国家教委和上海市人民政府共建华东师范大学。与此同时，上海市又宣布调整上海师范教育结构，将原来隶属上海市的上海教育学院、上海第二教育...

英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征

本文探讨了英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其基本特征 ,以期对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后培训一体化的师资培养体系提供参考与借鉴。

教师职前培养与职后培训的一体化建设

长期以来师范教育被分为教师的职前培养和职后培训两个独立的系统 ,从一定程度上影响了教师教育功能的充分发挥 ,也不符合社会发展对师范教育提出的新要求。新世纪的师范教育应注重教师的职前培养与职后培训的一体化建设 ,这是师范教育接受终身教育思潮影响的客观反映 ,是师范教育深化内部体制改革的基本途径 ,是师范教育促进教师职业专业化水平不断提高的必然选择 ,是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化数字资源建设的优势与策略

数字教育资源建设对促进乡村教师职前教育课程改革、满足乡村教师职后培训需求和适应乡村教师终身发展具有重要意义。但目前乡村教师职前职后一体化数字资源建设过程中,还面临着数字教育资源多样性不足、数字教育资源建设过程脱节、资源互用效果差、乡村教师数字素养不高和资源常态化应用频次低等现实问题。为此,特提出:多主体协同创新,构建丰富的数字资源库;建立网络学习空间,实现数字资源的共建共享;优化职后培训模式,促进数字资源常态化应用。

中小学教师职前培养和职后培训机构一体化的研究

随着职前职后一体化概念的提出,人们也越来越重视职前培养和职后培训的有效衔接。职前培养和职后培训机构的一体化是真正实现职前职后一体化的前提条件之一。职前职后机构一体化,离不开高校的参与,只有高校真正承担起职前培养和职后培训的重担,实现职前培养和职后培训机构的一体化,才有可能真正实现职前培养和职后培训的一体化。

职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

职前职后一体化视角下创新型幼儿教师协同培养模式研究

随着当今信息化时代的高速发展,“创新型教师协同培养”这一概念日益成为教育行业的焦点,该类型教师协同培养既融合了职前教育阶段的高度专业性与多维度技能性的人才培养模式,又需要职后成长阶段的职业素养与终身教育理念。本研究基于对教育新形势下学前教育中创新型教师培养现状的细致剖析,从培养体系、创新意识与能力、创新素养、多方协作四个方面,提出职前职后一体化背景下促进创新型幼儿教师协同培养的策略和可行性建议。

教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养策略

在教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养过程中,存在理论与实践脱节问题突出,导致培养效果不佳;资源配置不均衡,使得教师发展机会有限;职前职后培养缺乏系统性和连续性;政策支持和制度建设不完善影响培养质量等问题。为此高校必须强化理论与实践的结合,优化培养内容,提升资源整合效率,提供公平发展机会,构建职前职后一体化连续培养模式,完善政策法规支持,提升培养效能,切实推进教师专业化视角下学前教师的职前职后一体化培养。

幼儿教师职前职后教育一体化模式实践路径研究

随着终身教育思想的深入,教师教育一体化已成为教育领域的发展趋势。近年来,我国幼儿教育工作取得了长足进步,但在教师教育方面仍存在一些问题,教师职前职后教育一体化模式既是终身教育对教师专业发展的时代诉求,也是教师教育改革背景下的一种必然。文章探究了幼儿教师职前职后教育一体化的内涵,在总结存在问题基础上,就如何更好开展此项工作提出若干可行性建议。

职前职后一体化模式在拓展培训中的应用——以体育专业人才培养为例

本文以职前职后一体化人才培养模式为视角,探讨该模式在拓展培训项目人才培养中的应用,论述在该模式下培养拓展培训师的可行性、科学性、实施依据以及影响因素进行分析,进而为现有的拓展培训人才培养模式下存在的弊端提出建议.

地方高校师范教育职前职后“一体化”培养模式探索

我国高等教育改革深入推进,必将打破师范教育传统的育人模式。面对地方高校教师教育人才培养面临的诸多问题,必须从管理体制、课程设置、教学团队、教学模式等方面进行一系列配套改革,加快职前职后一体化建设步伐,促进教师教育质量全面提档升级。

特殊教育师资职前职后培养一体化探析

特殊教育师资存在学历层次低、职称结构不合理、专业训练不足等问题,对特殊教育发展规划的落实造成巨大障碍。而特殊教育师资的培养却存在着职前实际教学能力培养不足、职后培养缺乏规划性和针对性、职前培养与职后培训相脱节等问题。要实现特殊教育教师专业化和特殊教育发展水平提升等目标,需要通过职前职后教育理念一体化、机制一体化和实效一体化,诉诸相关参与部门、培训机构等的一体化,来提高特殊教育教师职前培养与职后培训的整体效益。

关于教师职前培养与职后培训实现一体化的思考——兼谈地区教育学院在中小学教师教育工作中的地位和作用

近几年不少省、市把一直承担教师教育工作的地区级教育学院合并到了当地的师范院校实行一体化管理。但是,实践证明,这种简单的合并不仅未能实现决策者的初衷,相反,倒削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位,形成了重职前培养,轻职后培训的局面,并由此使大量的职后培训资源迅速流失。笔者认为,就我国目前国情而言,教师职前培养与职后培训“一体化”的设想倘真正实现,尚需十几年或几十年时间。其原因:一、这方面成形的经验太少,国外可资借鉴的经验亦很有限;二、同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾;三、师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一;四、师范院校由于缺少对基础教育“教研”环节的介入,因而所谓的职后培训仍然是空对空的;五、如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责,那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理,经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合;六、教师的职前教育与教师的职后教育,是两种性质完全不同的教育。鉴于上述情况,在一个地区,目前真正能够承担此项任务且更务实的教师职后培训机构,首选仍是地区级的教师专门培训机构——地区教育学院或地区教师研修院。

教师终身学习的职前教育与职后培训一体化模式的建构

社会发展进步不仅对人才提出了新要求,对高校和教师的专业能力也提出全新考验。只有具备终身学习思想,积极参与继续教育,提升自身的综合水平,才能满足社会发展和学生成长的需要。因此,教师培训已经成为高校发展的重要方向。新时代,教师职前教育与职后培训一体化模式已经成为教师培训的重要方向。高校要在教师培训基础上改进教师培训方式,促进教师一体化培训模式构建。

职前职后一体化教师培养模式的实践探索——兼议教师教育学科建设

通过"研训一体"的方式对教师进行职后培养,同时又把这种职后培养与实验教育学院的创建相结合,进而实现教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的一体化。

职前职后一体化小学语文教师培养模式的探索与实践

在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中,一直在探索"研训一体"的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场,做中学、做中研究、做中成长,集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式,引领教师研究教育教学工作中的实际问题,找到解决问题的理论支撑和操作办法,以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合,在汉语言文学专业探索并改造为以"工学结合"为特征的职前职后一体化培养模式,简称为"1+2.5+0.5"模式,该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。