美国职前教师实践教学的困境、对策与思考:以第三空间为视角

运用杂合理论的第三空间创建未来教师教育培养模式是当前美国职前教师实践教学的重点,其宗旨在于完善职前教师实践教育项目和中小学课堂教学实践存在的困境,如大学教师和中小学教师之间的合作意识薄弱,指导教师对实习生的指导针对性不强、大学课程设计内容和中小学课堂教学实践内容关联性不强等。鉴于此,美国教师教育各项目尝试在职前教师实践教学中实现四个方面的跨界融合,即学术理论和教学实践、中小学教师和大学教师、多媒体辅助教学和实践经验,以及社区文化和大学职前教师教育体系等多方面的跨界融合等,这种多维度、多视角和多领域的跨界融合与对话也为我国师范生教育实践能力培养提供了有力的借鉴。

教师实践素养观的变迁——兼论教师职前实践教学的目标变革

从教师职前实践教学的历史来看,作为其目标的"教师实践素养"并不是一个科学的事实范畴,而是一个有发展、有变化的的教育价值范畴。它从最初的"不需要理论的艺术",发展到师范学校创立以后的"理论指导下的技能"。大约20世纪80年代以来,美英等国的教师职前实践教学试图以培养师范生的"实践智慧"作为教师职前实践教学新的目标。这种变革可以从亚里斯多德的理论中找到合法性,但主要基于教师实践素养的知识基础、技能基础和文化基础的三重变革。

挑战与应对:论教师职前实践教学中的师徒式临床指导

随着教师教育改革的推进,教师实践素养观的变迁影响了教师职前实践教学中临床指导的目标指向,而教师专业学习方式的变革决定了临床指导新的任务使命。为此,我们必须厘清师徒式临床指导的关键要素以明确其内涵,并通过改变指导模式重置临床指导的师徒关系。

小学语文教师职前教学实践能力培养

教学实践能力是衡量职前教师教育质量的重要指标,作为准教师的师范生应在教育实践场景中逐步养成教学实践能力。语文教师要能正确处理文本、作者、学生及教师之间的关系,充分利用各种资源构建教学能力。为此,在职前培养中,准教师可借助对话形式促进教学知能的有机融合。具体而言,准教师可从以下四方面展开对话:与作者对话,在长备课中把握教材;与学生对话,在角色转换中预设教学;与他者对话,在教学审视中形成反思;与自我对话,在规范与个性中寻求自我认知。