新加坡职前教师培训课程的设计与评价

主要报道新加坡国立教育学院关于职前教师培训课程的设计与发展实践，并使用“技术教学学科知识综合体（TPCK）”工具评估课程的教学效果。结果表明，所设计的培训课程在提高理科职前教师的信息技术知识、教学知识、学科知识以及TPCK方面均有显著的效果。文末还讨论该研究对中国大陆师范生教育的启示及可能面临的挑战。

英国“雇佣本位”职前教师培训课程类型及特点探析

"雇佣本位"的职前教师培训课程是英国职前校本教师培训课程体系的重要组成部分。它以带薪培训的方式吸引了越来越多的参与者,具有"毕业生教师课程"、"注册教师课程"、"教学优先课程"和"海外教师培训课程"四种不同类型和七大特点。我们在学习和借鉴其优势的同时,也应慎重处理好教师职前培训中实践与理论的关系问题。

英国职前教师培训对我国的启示——基于《对早期职业教师的入职培训》的分析

英国职前教师培训一直走在世界的前列,2021年3月最新修订的《对早期职业教师的入职培训》指南更是加强了对职前教师培训的力度和重视程度。新指南呈现出多方有序参与,覆盖培训全过程;突出过程管理,注重证据的收集;筛选与机会并存,激发教师活力的特点。该指南有效地保证了英国教师队伍的总体质量,也为我国职前教师教育的改革与发展提供了几点参考与启示:改革师范生培养模式、创新非师范生课程、完善外部保障体系。

论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求

英国教师标准局和英国师资培训署在2002年6月共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求,》旨在提高教师的专业标准,提升教育质量。其内容主要包括两方面:一是教育大臣标准,这是受训教师在获得合格教师资格之前必须要达到的标准;二是对教师职前培训的提供者和教师资格授权人的要求。我国新一轮的基础教育课程改革需要一批高素质的教师,势必在教师标准和教师培训方面提出新的要求,英国的这项标准给我们提供了很好的借鉴。

“雇佣本位”职前中小学英语教师培训模式探索

英语作为一门外语,具有很强的实践性,但长期以来新入职的中小学英语教师在课堂教学中普遍存在理论与实践相脱离、教学经验不足、课堂生成较差等问题,很难立即胜任一线的教育教学工作。本文基于对英国“雇佣本位”职前中小学英语教师培训模式的研究与实践应用,深入剖析了在这一模式构建下通过建立培训基地,与中小学进行友好的院校伙伴合作,发挥不同教学环境和教学资源在教师培养方面的各自优势,促使教学与工作相结合、教学与科研相结合、教学与创新创业相结合,达到产学研用的目的。

接受职前培训的教师对跨学科环境教育的态度

接受职前培训的教师对跨学科环境教育的态度英国雷丁大学克里斯·格雷福特（ＣｈｒｉｓＧａｙｆｏｒｄ）引言公众对环境以及环境对教育影响的关注程度是不断变化的。在诸如前苏联切尔诺贝利核电站事故、海湾战争油井源头被破坏等大事件以后，传媒的注意加强，公众舆论被调...

小学英语教师职前培训有效模式构建

小学英语教师职前培训是提升其自身综合素养的高效方法之一。所以,应重视对小学英语教师的职前培训工作。分析"人才培养模式"变革背景下小学教师职前培训有效性的背景和职前培训工作现存的不足,并提出相应的处理措施:增大校校合作的培训力度,培训系统应突出重点,对职前培训的评估系统进行改进,在教学见习及实习期间深化教职人员的专业思想。

中国“英特尔未来教育”项目职前培训影响调查报告

为了解在中国各个地区开展职前培训项目的效果和影响,确保"英特尔未来教育"职前教师培训项目的有效规划和实施,2007年初,"英特尔未来教育"职前培训评估项目在中国启动,评估选取天津师范大学和宁夏大学以项目的方式进行试点,本文对评估结果进行分析。

重视职前教师综合素质的培养——英国DfEE1998(4)号文件及其对提高我国师范教育质量的启示

目前 ,各国都把提高教育质量、提高教师素质视为教育改革的重要内容。英国政府充分发挥政府的监督、规范职能 ,在调整师范教育结构、加强在职教师进修的同时 ,提高了对职前教师培训的要求 ,把对职前教师综合素质的培养纳入重要议事日程。英国 Df EE1998(4 )号文件更是针对国家课程每门科目 ,详细规定了教学目标和教学要求 ,以及受训者在获得教师资格证书时必须达到的学科知识、技能和教学实践能力标准。文件的特点可概括为四个重视 :重视信息通讯技术与学科教学的结合 ;重视培养实践能力 ;重视考察实践能力 ;重视考察教师职业道德。联想到我国高等师范教育多年来一直存在的“学术性”与“师范性”之争 ,尽管在理论上取得了较为一致的看法 ,即“学术性”与“师范性”并举 ,但从实际情况来看 ,师范性特点体现得仍不充分。因此 ,英国 Df EE1998(4 )号文件对提高我国师范教育质量。

澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值

澳大利亚特别重视职前教师的培养，一直以来都致力于教师入职培训，不断探索教师培训模式，并对教师的培养注重立体、全方位的跟踪调查，形成渗透大学四年的教育实习培训机制，与中学共建，形成包括课程选择、实习目标在内的以体验式参与为特征的职前教师培训一体化模式，并付诸实施，形成一些典型的实习案例。从而，从理论到实践都作了一定程度的探索，提出了职前教师“体验式参与”的口号。

职前数学教师非语言交流能力调查及提高策略研究

数学课堂教学中,师生的非语言交流在知识信息传递中扮演着重要的角色.调查表明:师范生对数学教师的服饰还存在刻板印象;对教学体态语言的使用还存在"无意识"现象;非语言交流能力的自我认知与其真实行为还存在差异等等.对此,提出了职前数学教师非语言交流能力的提高策略.

英国职前教师教育培养模式探究

英国政府通过提高职前教师教育生源质量、利用更有效的投资以培养更好的教师、改革培训的内容与形式来吸引更多优秀人才投入到教育行业。英国职前教师教育主要采用"合作式"的教师培养模式,同时设置了灵活多样的项目课程以达到培养更多优秀教师的目的。英国政府的教师培养模式对我国以师范院校为主导的教师培养模式、教师资格证书等职前教师培养标准提供了可资借鉴的经验。

基于博士后研究人员的高校教师职前培训体系构建

文章首先对博士后研究人员进行了概述,然后分析了高校教师职前培训体系构建的必要性,最后论述了基于博士后研究人员的高校教师职前培训体系构建策略,包括强化以人为本的贯通式培养理念;完善四方责任明确的培训管理机制;坚持多方参与、平等交流、强化服务的组织原则等。

职前国际中文教师能力本位培养策略探究

职前国际中文教师是国际中文教育领域的储备师资,是未来传播中文和中华文化的主要力量,对于提升文化软实力,提高我国的对外传播能力具有重要意义。本研究立足于能力本位理论,运用NVivo11软件对2007—2020年中国知网期刊数据库学术论文中所提到的职前国际中文教师相关能力进行编码分析,梳理职前国际中文教师能力指标,并结合访谈资料提出相应的培养策略。

关于高师院校学生职前培训课程的问题和设想

高师院校承担着为基地教育培养教师的重任,在目前基础教育改革的背景下,对教师的素质提出了新的要求。针对于此,高师院校原有的教育类课程设置暴露出许多问题。为了适应基础教育改革及教师专业化的要求,高等师范院校必须改革现有的教师职前培训课程,协调教育类课程的分头管理的现状,设置一体化的教育行政机构;变革教育类课程的设置、内容和比重、增加教育技能和教育实习的时间和力度,使学生能真正掌握未来职业所需的各种技能;为高师院校师范类学生增加新课程培训课程,从源头上解决新教师职前培训的问题。

全方位视角下新入职教师的专业发展

新入职教师是指通过入职前教师培训取得教师资格证书,且从事教学工作时间在三年及以下的中小学教师。在教育事业上,新入职教师饱含热情和向往,但同时亦有能否胜任工作的焦虑。新入职教师站上讲台的时间短,对课程架构尚且生疏,又要面对教研、专家培训等各类活动。此外,新入职教师初入职场,时常会在成败得失、理想与现实的矛盾中患得患失。如何正确地认识这一阶段发展中容易出现的误区,探寻克服误区的途径,是一名新入职教师成长与专业发展的关键。

杜威论大学教育--教育原则、教师职前培训及学术自由

杜威认为,大学教育的原则是理论和实践相结合,但二者只有产生内在联系并发生有效互动和相互影响,才能塑造真正的人才。由此,他批判大学教育中的“伪实践”,并提出“实验式”教育。关于大学教师的职前培训,杜威主张把新从业教师培养成具有教育学知识、思维敏捷、善于思考的“学生”,而不是像“学徒”一样立刻成为技能的熟练者,并且要发挥学术知识本身的价值,学会观察示范课程中的心灵互动,重视新教师的自我指导和个人经验。对于学术自由,杜威指出学术专门化是其大敌,它将教师引向“小路”,远离社会,难有作为,应发挥教师联合会等组织的作用,以联合的力量和成果,为人类的福祉作出贡献。由此带来的启示是,建设世界一流大学,理论与实践相结合的教育原则仍具有重要意义;教师的职前培训应重视知识的学习、思维的训练和经验的利用,而不是具体的技巧和技能;深刻认识学术自由的社会意义,远离专门化,依靠有组织的努力解决教育及社会问题,让学术自由真正成为大学理想。

柬埔寨教师教育体系发展状况分析

本文分析了柬埔寨教师教育体系的发展历史和机构功能，以及柬埔寨职前教师培训体系的特点和教师管理体制等诸多情况。

中小学教师队伍能力提升的有效路径分析

近10年来,党和国家积极发展教育事业,教育普及水平实现了历史性跨越。但是我国基础教育总体水平还比较低,发展很不平衡。而教师是开展教育教学的根本要素,中小学教育的问题主要体现在教师队伍能力上。现阶段,中小学教师队伍中缺乏专业能力较强的人才,教师队伍能力提升存在经费投入不足、内部体制性障碍、教师职前培训质量低等问题。