人工智能赋能乡村教师职前职后一体化数字资源建设的优势与策略

数字教育资源建设对促进乡村教师职前教育课程改革、满足乡村教师职后培训需求和适应乡村教师终身发展具有重要意义。但目前乡村教师职前职后一体化数字资源建设过程中,还面临着数字教育资源多样性不足、数字教育资源建设过程脱节、资源互用效果差、乡村教师数字素养不高和资源常态化应用频次低等现实问题。为此,特提出:多主体协同创新,构建丰富的数字资源库;建立网络学习空间,实现数字资源的共建共享;优化职后培训模式,促进数字资源常态化应用。

职前职后一体化教师专业发展共同体运行机制研究

教师专业发展的职前职后一体化是提高教师教育质量的关键。实践证明,由“目标引领、自主选择、项目推进、条件保障和评价激励”架构而成的职前职后一体化教师专业发展共同体“五维一体”运行机制,在促进教师专业成长、教育教学能力发展、学生管理质量提升、教育治理体系优化等方面具有独特的优势。

教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养策略

在教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养过程中,存在理论与实践脱节问题突出,导致培养效果不佳;资源配置不均衡,使得教师发展机会有限;职前职后培养缺乏系统性和连续性;政策支持和制度建设不完善影响培养质量等问题。为此高校必须强化理论与实践的结合,优化培养内容,提升资源整合效率,提供公平发展机会,构建职前职后一体化连续培养模式,完善政策法规支持,提升培养效能,切实推进教师专业化视角下学前教师的职前职后一体化培养。

职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

职前职后一体化视角下创新型幼儿教师协同培养模式研究

随着当今信息化时代的高速发展,“创新型教师协同培养”这一概念日益成为教育行业的焦点,该类型教师协同培养既融合了职前教育阶段的高度专业性与多维度技能性的人才培养模式,又需要职后成长阶段的职业素养与终身教育理念。本研究基于对教育新形势下学前教育中创新型教师培养现状的细致剖析,从培养体系、创新意识与能力、创新素养、多方协作四个方面,提出职前职后一体化背景下促进创新型幼儿教师协同培养的策略和可行性建议。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化研修共同体建设

人工智能技术能有效地推动乡村教师职前职后一体化研修共同体的建设,这对于提升乡村教师专业能力、适应教育变革至关重要。当前乡村教师职前职后一体化研修共同体建设仍存在诸多问题亟待关注:乡村教师职前职后研修共同体建设缺乏可靠的制度保障,乡村教师职前职后研修共同体资源共享与合作机制尚未形成,乡村教师职前研修与职后研修共同体脱节。据此,基于“数字画像”、元宇宙以及国家中小学智慧教育平台等技术平台的辅助,本研究特提出几点建议:健全乡村教师职前职后一体化研修共同体制度体系,加强共同体系统建设的顶层设计;推动区域智慧教育平台构建发展,丰富乡村教师研修共同体资源获取渠道;建立基于乡村教师空间的专业学习共同体,促进乡村教师研修共同体内的协作与交流。

中小学教师法治素养培育职前职后一体化的现实困囿与突破

中小学教师法治素养培育职前职后一体化模式有利于严把教师入门关,切实提升教师队伍的整体法治素养。但该模式的建构面临制度规范与课程体系的缺乏,职前职后研修与实践的融合不足,激励机制弱化等问题,通过建构职前职后一体化培育的制度规范和运行机制,设置一体化课程体系,加强职前职后法治实践融通,提升教师资格准入与教师职称晋升和绩效考核中法治素养的考核比重等措施,突破中小学教师法治素养培育的现实困境,保障中小学教师成为法治楷模,引领青少年知法、懂法、守法、用法和护法。

实践导向的教育硕士职前职后一体化培养探索

在深化新时代教师队伍建设改革过程中,按教育硕士实践能力培养的背景要求,依然存在解决中小学教育领域实际问题的专业实践能力不足的突出问题,教育硕士实践能力培养存在以职前职后一体化为主要路径,目标导向、实践取向、统筹导向和专业取向等趋势。研究目的在于探索教育硕士人才培养创新路径,采用行动研究范式,主要研究过程是针对教育硕士实践能力培养存在的培养目标、实践教学课程体系、实践教学及管理、实践导师队伍和流程等方面问题及原因梳理,研究结果重点开展实践导向的教育硕士人才培养路径探索。主要研究结论为以H师范大学为例,分析实践导向的教育硕士职前职后一体化培养探索的主要做法,包括聚焦一体化的培养目标,突出一体化的实践教学体系,强化一体化统筹管理和推行一体化的师资队伍和培养流程。

高职教师职前职后一体化培育模式研究

高职教师是发展职业教育的中坚力量,培育高素质高职教师队伍是推进高职教育快速发展的基础性工作。开展职前职后一体化培育是提高职院校教师素质,打造具备理论教学能力和实践教学能力的“双师型”高职教师的重要途径。本文在考察现实背景的基础上,探讨了实施职前职后一体化培育高职教师的现实意义,并重点分析了职前职后一体化视域下高职教师培育工作的要求,最后提出了几点有关高职教师职前职后一体化培育模式的措施、建议。

职前职后一体化视角下卓越地理教师协同培养模式研究

卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制.

“职前职后一体化”培养背景下小学语文教师书写能力提升分析

汉字承载着我国优秀传统文化,经过历史发展逐渐演变,其中蕴含了大量中华文化的魅力和源远流长的文明。随着时代的发展和变化,各国之间的交往日益密切,与此同时也产生了激烈竞争,归根到底还是人才的竞争。“职前职后一体化”建设是基于全球经济一体化发展,为了更好地培养出专业性人才提出的人才培养模式。旨在进行高等教育的过程当中,教师能够提升自身教学能力和综合素养,从而为社会输送专业创新型人才,为祖国良好建设添砖加瓦。

高职院校构建职前职后一体化教育模式探索

我国已经建成了世界上规模最大的职业教育体系,培养了大批高素质技术技能人才,有效缓解了各行各业的人才需求压力。然而,人才培养是一个长期、复杂的系统工程,职前职业教育和职后职业培训都存在自身难以克服的短板,都难以独立完成高素质技术技能人才的系统培养。以服务区域经济发展为宗旨,以满足行业企业人才需求为目标,依托高职院校优势教育资源,遵循职业教育规律和技术技能人才培养规律,在校企利益共同体的基础上,构建一个"职前企业深度参与,以促进就业为导向;职后院校跟踪培养,以服务发展为宗旨"的职前职后一体化教育模式,已经迫在眉睫。

双向参与 共同发展 构建职前职后一体化实训平台

本文通过对四川电力职业技术学院培训中心建设过程、功能和成果的分析,提出了适应高职教育“工学融合”特征的职前职后一体化实训基地建设模式,并对实训基地下一步建设提出了构想。

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点。设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短。一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则。本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示。

外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设探究

建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职后网络学习共同体。

职前职后一体化教师培养模式的实践探索——兼议教师教育学科建设

通过"研训一体"的方式对教师进行职后培养,同时又把这种职后培养与实验教育学院的创建相结合,进而实现教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的一体化。

职前职后一体化小学语文教师培养模式的探索与实践

在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中,一直在探索"研训一体"的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场,做中学、做中研究、做中成长,集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式,引领教师研究教育教学工作中的实际问题,找到解决问题的理论支撑和操作办法,以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合,在汉语言文学专业探索并改造为以"工学结合"为特征的职前职后一体化培养模式,简称为"1+2.5+0.5"模式,该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。

城乡教育均衡发展进程中农村语文教师职前职后一体化教育探索

城乡教育均衡发展战略实施过程中,重庆教育学院中文系对农村语文教师职前职后一体化教育进行了探索。针对学习者师德、专业技能、承担社会责任等方面的素质需求,研制了具有针对性和前瞻性的课程目标,开发了4部被教育部推广和重庆市政府奖励的特色教材,并通过"CEA整合教学模式"的研发运用和系列高规格相关教育科研课题的研究,培养了大批高素质农村语文教师,打造了一支在农村教育、语文教育和职前职后教育方面同时具有一定研究水平的教师教育师资队伍。

“职前职后一体化”视阈下的长白山地区农村教师专业发展现状调查

为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查。结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足。为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善“实践取向”的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展。

浅谈依托高师的县域学前师资职前职后一体化培养新途径

大力发展县域学前教育事业,切实提高基础教育质量有赖于一支高素质的、专业化的幼教师资队伍。新形势下,探索如何构建县域学前师资职前职后一体化培养新途径,切实提高学前教师专业化水准和基础教育质量,成为当前学前教师教育实践中亟待研究和解决的问题。