职前英语教师批判性思维能力测评探究

培养学习者的批判性思维是当前外语教育教学的一个重要目标。对职前英语教师的批判性思维能力进行测评,守好“入门关”,是确保其未来英语教育教学胜任力的直接举措。职前英语教师批判性思维能力可从“窄式”视角界定为:能够恰当地运用英语进行论证的能力,包括识别论证结构的能力、评价论证的能力和论证个人观点的能力。职前英语教师批判性思维能力测试设计宜采用拓展式的建构型作答任务,分别制定三个相应的评分量表。评分量表维度设置兼顾论证和语言表达,量表描述语应充分体现论证的内在特征。这可为我国职前英语教师批判性思维能力测评思路设计提供些许参照。

基于LACID理论的职前英语教师教学设计能力诊断

基于以学习活动为中心的教学设计理论(简称LACID理论),笔者通过问卷调查某高校138名职前英语教师与随机抽取10份他们提交的教学设计文本,采用量化与质性研究相结合手段诊断发现,职前英语教师总体教学设计能力尚好,但存在学习内容分析不全面、学习者分析关注点少、学习活动设计与目标不一致、教学评价重视不够等突出问题,为此提出了制定学习内容分析评价表、构建学习者分析框架图、设计教、学、评一体化教学流程、践行多元化评价等建议,以期提升职前英语教师的教学设计能力。

同课异构与职前英语教师教学能力发展的案例研究

作为一种常见的教研形式,同课异构广泛应用于在职英语教师专业发展实践。本文聚焦职前英语教师,采用案例研究法探索同课异构活动的发展过程与实施效果。基于对三名职前教师三轮上课共计九节次的教案、课件、微课实录、议课与反思等数据的分析发现:同课异构活动系统诸要素相互作用、协同发展,主体能动性、客体驱动力、工具中介作用与共同体支持共同构成活动演进发展的重要基础;教师教学行为和观念均有改进,前者包括教姿教态、板书设计、生词教学与课堂互动,后者涉及教学设计观、学生主体观和语篇研读观。本研究为新课程背景下改进职前英语教师教育与在职英语教师专业发展提供有益参考。

基于阅读模糊容忍度认知的职前英语教师思辨能力问题探究

文章通过对20名职前英语教师英语阅读时的模糊容忍过程进行分析,从思辨能力的认知能力和情感特质两个维度出发,分析发现职前英语教师在英语阅读过程中出现的主要问题有易焦虑、不理性,重词汇、轻语篇,抓细节、丢任务。进而探究其主要原因在于受过往教育经历、自身认知及培训机制的影响和制约,解决方法有赖于职前英语教师、在职英语教师、国家、师范院校和教师培训机构采取相应措施。

电子档案袋评价在职前英语教师教育实践性课程评价中的实施探究——以H师范学院外国语学院为例

在现代网络信息技术支持下,电子档案袋评价因其所具有的真实性、发展性和反思性评价特点而成为一种有效的质性评价方式。针对当前职前英语教师实践性课程评价中存在的问题,提出在职前英语教师教育实践性课程评价中实施电子档案袋评价。电子档案袋评价在职前英语教师教育实践性课程评价的实施能有效改进职前英语教师教育实践性课程的评价效果,达到提高职前英语教师教学实践能力、培育其实践智慧和促进其专业化发展的目标。

试论职前英语教师的专业发展——同伴录像在免费师范生教育实习中的有效应用

为创新实践教学、提高实习实效,在免费师范生教育实习中开展基于社会建构主义、多模态话语分析理论的同伴录像.通过构建基于同伴录像的教育实习体系,在集体备课→导师教案指导→上课与同伴录像→录像回放→刺激回忆与导师、同伴讨论→个体反思→教学新设计→教学新行动等循环往复的过程中,提升实习生的课堂教学自信与专业发展意识,发展与他人合作交流的能力,提高教学技能与反思能力,促进了职前英语教师的专业发展.

自我效能感及其对职前英语教师专业发展的影响

自我效能感是个体对自身能力的自我判断、信念和感受,是教师专业发展的内在动力。在职前教育阶段,自我效能感对职前英语教师的专业承诺、非认知因素和专业发展策略有重要的影响。通过保持较高的教师教学效能感、加强实践教学和反思训练以及建立发展性评价机制可以提高英语师范生的自我效能感,促进其专业可持续发展。

职前英语教师身份认同的隐喻建构探究

基于概念隐喻理论,通过开放性问卷、半结构访谈对比、分析了实习前与实习期间40位职前英语教师对教师身份认同的隐喻建构,探讨概念隐喻范畴中蕴含的教学与学习信念的改变、教师身份认同改变的原因及其启示。结果发现,实习前职前英语教师身份认同主要包括:知识提供者、引导者、培育者和塑造者,而实习期间主要包括忙碌者、支持者、督促者、知识提供者、拯救者/纠错者和边缘者。实习前,有20个隐喻突显了行为主义教学与学习信念,17个突显了认知主义教学与学习信念,3个侧重课堂教学以外的因素,被列为自我指称类;实习期间,行为主义观隐喻下降到12个,认知主义观隐喻下降到2个,自我指称类却上升到26个。职前英语教师身份认同的变化受到他们在实习学校实践共同体中的参与度、自身教学能力、实习学校共同体文化以及先前经历的影响。

职前英语教师微格教学前后信念变化个案研究

本个案研究结合量化和质化研究方法探讨某师范大学一名全日制英语公费师范生在微格教学前后的教师信念变化。问卷调查结果显示个案的教师信念在课程与教材维度有了显著性变化,英语学习、英语教学和学生管理这三个维度前后没有显著性差异,但分别有不同程度的加强、调整、扩充。结合课堂观察、访谈和学生反思笔记可以进一步发现职前英语教师的教学行为受自身教师信念、大学教师点评和评价体系影响,其教师信念与教学行为存在不一致之处。

基于动态系统观的职前英语教师组块教育研究

动态系统观视域下的职前英语教师教育是语言知能、教学知能和实践知能等组块教育的动态生成过程。确立层第化教育目标、建立知能型教学团队、设置模块化课程体系、采用多样化教育方式、构建三维式评价体系是提升职前英语教师教育质量的有效路径。

规约明权责 合力破弥坚——职前英语教师培养模式改革的研究报告

教育实习是教师职前教育的必经阶段和主要形式,是师范院校贯彻理论联系实际原则、培养合格教师的重要环节。但目前的教育实习普遍存在着实习基地缺乏、指导力量薄弱等缺陷。本研究就是在师范教育实习改革方面所做的一次创新性尝试,充分利用地方优质教育资源,发挥地方和高校两种优势,以协议的形式建立了高等院校、地方教育、教研部门和地方中小学之间的合作机制,旨在探索建立能有效克服实习基地短缺、指导力量薄弱等弊端,能切实提高学生教育、教学能力和职场竞争力的师范专业教育实习新模式。

职前英语教师专业成长的另类途径——一项基于重构职前英语教师信念的行动研究

信念的研究是判断教师教育成效的一项重要指标,是当前教师教育中最有价值的一部分。职前教师信念由于受到先前经验和信念本身特质等因素的影响,不易改变,教师教育应该对职前英语教师的信念进行检视与再建构。在自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论,是一种非常适合没有接受过教育研究训练的职前教师的研究方法。开展行动研究有助于职前教师将理论学习与教学实践相结合,在教学实践过程中,充分利用有限的直接经验进行教学反思,不断检视、并重构教师信念,提升教学行为。

职前英语教师教育实践能力的构成与培养

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的要求,职前教师教育应着力加强教育实践能力的培养。中小学职前英语教师的教育实践能力应包括情境认知能力、交流管理能力、课堂教学能力和教学反思能力等四个要素;其培养应依靠高校和中小学教师的合作指导,并贯穿本科学习整个阶段;全程分三个阶段进行,各阶段侧重不同,但是各项能力的提升相互作用,循环往复,形成螺旋式上升的培养模式。

职前英语教师学科教学知识建构策略

有关英语学科教学知识的研究已经从概念分析和内涵梳理发展到策略探索层面,对知识建构主体的研究也从在职教师扩大到了职前教师(即师范生)。面对职前英语教师缺乏学科教学知识建构环境与条件的现实,教师教育者可以借助学习策略和建构主义理论,利用认知策略、元认知策略、情感策略、社会交互策略、自主建构策略、职业认同策略和实践建构策略来指导、推动建构行动,以此提高职前英语教师学科教学知识建构的效果。

职前英语教师TPACK水平调查研究——以沈阳师范大学和辽宁师范大学为例

研究以Mishra和Koehler提出的TPACK理论框架为基础,参考Schmidt和Mishra的TPACK问卷,自编职前英语教师TPACK水量表,对辽宁省两所师范院校英语师范专业127名学生进行调查.结果显示:职前英语教师整体TPACK水平相对较高,但个体之间差异较大;英语专业四级成绩影响学生TPACK水平;职前英语教师的社会家庭经济地位不影响TPACK水平;职前英语教师的教学经历影响其TPACK水平.研究为职前英语教师专业发展提供了一个新视角,同时也为英语教师职前教育的设计提供了现实依据.

高校职前英语教师对形成性评价的认知

形成性评价对高校职前英语教师而言,不光会对其自身的教育质量产生重大影响,而且还会对其在未来实际教学中对学生的评价质量产生重要的影响。因此本研究通过问卷调查和访谈方法,考查高校职前英语教师对形成性评价的相关知识、技能、作用、功能等方面的了解,并对存在的问题提出相应的解决方法和改进策略,有助于职前教师充分意识到形成性评价的重要性,提升运用形成性评价的素养,为今后的从教生涯做好准备。

职前英语教师专业发展存在的问题及对策

本文分析了职前英语教师专业发展存在的知识结构不合理、教师专业知识难以融合、课堂互动性决策能力薄弱以及专业发展条件欠缺等问题。在此基础上,提出了明确课程目标、改进教学方法、提高师范生实践能力、优化师范生专业发展环境等措施。

职前英语教师口语技能训练新模式探索——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心实践为例

职前英语教师口语训练是英语教师职业技能训练的重要环节。但目前,中国的师范方向英语专业学生的语言技能训练还存在相当多的问题。为了探索解决问题的途径,2009年大庆师范学院外国语学院成立了"教师职业技能训练中心",并以此为平台对职前英语教师口语训练模式进行研究。通过不断实践,研究团队总结出了C-S-P-E口语训练模式,并在实践中反复检测其可行性。基于此,对C-S-P-E模式的研究背景和整个研究过程以及研究成果进行详细阐述,以期在英语教师职业技能训练方面提供一定的借鉴。

“学科·教育·技术”三维融合:职前英语教师教育改革路径

职前英语教师教育要培养英语师范生整合"学科知识"、"教育知识"和"技术知识"的能力。然而,当前高师院校英语学科专业课程、教育学课程和教育技术课程的教学未能有效达成这一目标。为培养合格的英语教师,职前英语教师教育改革要以"英语教育人才"为培养中心;英语学科专业课程定位从"语言课程"回归为"师范课程";教育学课程和现代教育技术课程教学要关联英语语言教学的实践。

理解职前英语教师从教动机的变化与特点

从教动机对于职前英语教师入职以及将来的教师专业发展至关重要。对一所师范大学72名职前英语教师的从教动机进行跟踪调查,分析其从教动机从学习教师教育课程之初到实习结束后的变化与特点以及影响他们从教动机变化的主要因素。基于本研究结果,提出了培养和提高职前英语教师从教动机的建议。