职前语文教师学科教学知识发展探究

发展学科教学知识是教师实现专业化发展的有效路径,职前语文教师学科教学知识发展有其特定内涵,是职前语文教师把特定的学科知识内容在特定的教学情境下向特定的学生呈现和阐释的知识,是职前教师主体建构、个体动态生成的知识。其发展分为三个阶段:课程学习,初步理解教材,掌握语文学科知识,形成教学基本技能;教育实习,初步理解学生,形成教学的表征知识;完成教育毕业论文写作,初步理解课程,形成教学的研究意识。

职前语文教师教学能力评价研究

以中小学教师资格考试《语文学科知识与教学能力大纲》为基础,围绕知识运用、教学设计、教学实施、教学评价4个能力维度,研制了职前语文教师教学能力框架,并依据能力框架编制了职前语文教师教学能力测试试卷。试卷施测于五所师范大学的约1000名职前语文教师。依据测试结果,对教师教育课程提出强调学科知识积累、增设基于具体语文学科知识的教学法课程、运用语文教育案例开展情境化教学等建议。

行动研究对职前语文教师学科教学知识发展的影响

采用质性研究的方法,用精密透视的方式探寻和解释职前语文教师在行动研究情境中PCK发展的特征,并对行动研究在职前语文教师PCK培养中的价值进行微观审视。使用在双路径学习理论基础上建立的解释性框架,一位语文职前教师与专家团队在行动研究中PCK发展的内涵被深度发掘。结果显示,行动研究触发和加速职前语文教师PCK要素发展迭代;行动研究促进职前语文教师PCK学习方式的变化;行动研究是语文职前教师剥离、整合和转化PCK的理想情境。建议:针对职前语文教师PCK发展的迭代情况,做好针对性行动研究设计;针对职前语文教师PCK不同知识要素建构特征进行介入性培养;为学生提供具有PCK特征的合金性知识对职前语文教师PCK发展更具有价值。

“U-S”合作背景下职前语文教师实习反思状况研究

反思能力是教师专业成长的重要组成部分。“U-S”合作为职前教师提供了一种支持性学习情境,教育实习作为重要环节,为职前教师提供了提升和运用反思能力的机会。本研究通过对B大学5名语文学科专业硕士的研究发现,“U-S”合作背景下职前语文教师的教育实习反思呈现出多层次、多类型的特征,包括技术性反思、实践性反思、人格性反思、批判性反思。通过对反思状况的分析,笔者发现“U-S”合作模式有助于提高职前教师的反思能力,但实践内容的丰富性和反思能力的针对性还有待提高。

浅谈职前语文教师课堂口语表达

师范院校的职前语文教师课堂口语表达问题重重,本文从课堂口语表达的概念内涵说起,指出了职前语文教师存在的问题:课堂口语表达日常化、无目标,并提出了一些改进策略,如开设教师教学口语课,扩大阅读等。

职前中学语文教师教育课程转动课堂的研究与实施

转动课堂是渤海大学基于学校自身实际与人才培养目标,借鉴国内外课堂教学模式,自主探索与创建的新型课堂教学模式,具有其自身的内涵、特色与实施意义。职前中学语文教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源建设等方面均要体现转动课堂的理念与特色,使转动课堂实施取得显著成效。要针对转动课堂出现的问题,积极寻找对策,努力实现转动课堂迈向科学化的道路。

贵州高等师范院校汉语言文学专业学生培养模式现状剖析

现行高等师范院校汉语言文学专业学生培养模式,不适应21世纪基础教育课程改革语文教师专业化的要求,具体表现为在学生培养模式上对学生职前语文教师专业化培养目标认识不到位;追求综合性、宽就业,淡化了师范性,大大削弱了学生职前语文教师专业化培养;同时,传统课程设置与结构也不适应学生职前语文教师专业化培养。