高职院校学前双语教育师资职前课程培养目标研究

本研究通过对全国各地州的民、汉双语幼儿园师资现状调查和分析,找出目前的双语幼儿园师资存在的问题。根据问题,结合国家教育部相关文件规定、双语师资的规格要求和高职师范院校的培养目标,对高职院校学前双语教育师资职前教育的课程培养目标的进行定位和层次解析。

面向乡村幼儿教师培养的职前课程体系优化研究

职前的专业学习是教师专业发展的第一阶段,职前课程体系承担着师范生专业素质培养的核心任务。培养乡村幼儿教育师资,师范院校的职前课程体系也应体现相应的特点。就目前专科层次的幼儿师范院校来看,职前课程体系需要针对乡村幼儿教师专业素养的培养进行合理优化。

师范生职前课程数据关联性分析

近年来,随着数据挖掘技术的不断成熟及其在应用领域的进一步拓展,许多学者开始研究数据挖掘技术在高校教学管理中的应用。先利用关联规则Apriori算法对师范专业学生课程成绩进行分析,得出课程之间存在的相关性及重要性;再利用聚类分析K-Means对学生的课程成绩进行分类,找出学生成绩的分布特点。结论对学生学习和选课有很强的指导性,对该专业培养计划的修订、课程的设置等具有实际意义。

英国U-S职前教师教育课程开发的经验与启示——以牛津大学PGCE教师教育课程为例

英国为提高基础教育质量,积极推动各大学在U-S模式下开发职前教师教育课程。英国职前教师教育课程开发注重大学与中小学之间的合作,不断适应合格教师知识与能力要求,并制订理论知识与实践知识相统一的"平衡性"课程计划。英国职前教师教育课程开发给予我们很好的启示:一是大学应与中小学校紧密合作;二是应适应中小学教师补给的实际需求;三是应体现职前教师知识与能力的新要求;四是应体现理论知识与实践知识的"平衡性"。

英国职前教师教育课程现状述评——以爱丁堡大学莫雷教育学院和伦敦大学教育学院为例

本文以2006年度爱丁堡大学莫雷教育学院BED课程计划和伦敦大学教育学院PGCE课程计划为例,透析英国当前的职前教师教育课程,对其现状、特点及负面效果进行阐述分析。作为他山之石,英国的职前教师教育课程可以对我国的教师教育改革有所启示。

希腊职前数学教师数学史与数学融合课程的设计实施及启示

数学史教学普遍存在＂高评价低应用＂现象,这是高师数学史教学痼疾所致.高师课程通常将数学史看作数学课堂教学的＂调味剂＂,在课程开设、教学研究等领域举步维艰.希腊雅典大学以数学史为纲,贯穿数学哲学等重要素材,编制并实施了面向职前小学数学教师培养的融合课程,发掘数学史在学生数学观形成过程中的独特作用,并采取参与式探讨的课程实施形式,取得显著的教学成效,既丰富和完善了学生的数学观,又提升了学生的反思能力.这些经验对中国的借鉴意义为：模仿设计具有中国元素的数学史与数学融合课程.

中美物理教师职前教育课程的案例研究——以首都师范大学和马里兰州立大学巴尔的摩分校为例

中小学教师职前教育课程是我国高等师范院校教育改革的重点,高师院校课程结构和内容关系到未来中小学教师的培养和国民科学素质的提高.美国在中小学教师职前教育课程设置与改革方面的经验对我国有很大的借鉴意义.本文以物理学科为例,分析和研究中美两国中小学教师职前教育课程的基本概况.

英国“雇佣本位”职前教师培训课程类型及特点探析

"雇佣本位"的职前教师培训课程是英国职前校本教师培训课程体系的重要组成部分。它以带薪培训的方式吸引了越来越多的参与者,具有"毕业生教师课程"、"注册教师课程"、"教学优先课程"和"海外教师培训课程"四种不同类型和七大特点。我们在学习和借鉴其优势的同时,也应慎重处理好教师职前培训中实践与理论的关系问题。

乡村卓越全科教师职前教育课程设置研究

培养乡村卓越全科教师是遵循乡村儿童身心发展规律及乡村小规模学校内生发展需求,也是乡村教师本土化培养时代诉求及乡村教师回归乡土现实写照,同时也是顺应教师教育改革发展趋势。乡村学生核心素养培育为乡村卓越全科教师核心素养提出了更高的要求。结合国内外教师核心素养研究成果及乡村教育发展现实需要,乡村卓越全科教师应具备基础性、能力性、专业性、发展性和拓展性五大素养结构。参照乡村卓越全科教师核心素养结构,尝试构建了与之相适切的新时代乡村卓越全科教师职前培养的文化通识课程、专业模块课程、教育理论课程、实践技能课程和拓展创生课程五大课程模块。

公安院校职前写作课程建设之我见

针对当前警察招录体制改革和公安院校体制改革的现状与问题,把公务员招录考试与公安院校教学实际相结合,建设职前写作课程,是提升公安院校人才培养质量,提高学生就业能力的重要举措。

高师院校职前教师教育课程教学改革的趋势与建议

在新一轮的基础教育课程改革背景下,为了满足中小学对高质量师资的需求,高师院校在职前教师教育课程教学方面呈现出一些改革新趋势。教师教育课程教学价值取向由原来的知识技能本位向能力本位转变;教师教育理论与实践由分离逐步走向整合;课堂教学方法与手段日益多样化和现代化;教师教育教学系统由封闭走向开放。针对上述改革新趋势,提出相应的应对措施和建议。

职前中学语文教师教育课程转动课堂的研究与实施

转动课堂是渤海大学基于学校自身实际与人才培养目标,借鉴国内外课堂教学模式,自主探索与创建的新型课堂教学模式,具有其自身的内涵、特色与实施意义。职前中学语文教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源建设等方面均要体现转动课堂的理念与特色,使转动课堂实施取得显著成效。要针对转动课堂出现的问题,积极寻找对策,努力实现转动课堂迈向科学化的道路。

职前教师实践课程的反思与重构——基于舍恩反映性实践课思想

受科技理性影响,当前我国职前教师实践课程存在边缘化、形式化、工具化的问题。而舍恩的反映性实践课思想认为,职前教师实践课程应构建以反映性实践者为旨归的课程目标,重视演习式职前教师实践课程内容,重视主体间性职前教师教育课程实施,以此帮助职前教师互动性、反映性和创造性地进行教育演习、教育见习和教育实习,为日后的教育实践打下坚实基础。

大陆与台湾师范院校英语教师职前培养课程设置对比研究

职前教师培养是教师教育与专业发展的重要组成部分。本研究采用文献分析法和比较法,运用图表及数据的统计分析,对大陆和台湾地区六所具有代表性的师范院校英语教师职前培养课程方案进行课程设置种类和修习学分要求两个方面的对比研究,总结出两者课程设置上的异同,归纳台湾地区师范院校英语教师职前培养课程设置对大陆相关专业课程设置的启示。

中美中小学教师职前教育课程的理论比较

中小学教师职前教育课程是我国高等师范院校教育改革的重点,高师院校课程结构和内容关系到未来中小学教师的培养和国民科学素质的提高。美国在中小学教师职前教育课程设置与改革方面的经验对我国有很大的借鉴意义。本文首先阐述教师职前教育的相关概念和理论,接着以物理学科为例,介绍中美两国中小学教师职前教育课程的基本概况。

综合实践活动课程教师素质与职前培养

综合实践活动课程是2001年6月教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要》明确要求增设的课程形态，是我国3～12年级学生的必修科目。回顾过去10年间的推行情况，综合实践活动课程的实施主要存在以下问题：课程资源开发与利用不足，课程教学学科化倾向严重，对学生学习指导不到位，课程评价方式失衡。这些问题的产生与综合实践活动任教教师的素质有直接关系。在分析综合实践活动课程存在的问题的基础上，本文旨在从分析问题原因的角度，理清综合实践活动课程对任课教师素质的要求，并尝试讨论高等师范院校综合实践活动专职教师职前培养课程设置及实施的相关问题。

发展师范生实践能力的职前教师教育课程改革

课程是影响师资职前培养质量的核心要素。社会发展和教育现实要求在职前教师教育课程的设置和实施过程中重视发展师范生的实践能力,但目前在实际推行过程中并不理想,亟须进一步的改革。本文通过分析其中存在的问题,就此提出建议。

我国台湾师资职前培育改革动向分析

1994年我国台湾师资职前培育进入转型期。二十多年来面对转型期出现诸多问题,我国台湾师资职前教育呈现出了以下改革动向:加强师资生选拔的适宜性与优质化;职前课程则关注师资生的品德教育,同时注重专业自主、教学实务等能力的培养,加强课程的整合性与实践性;教育实习走向标准化与品质保证,推动专业发展学校认证机制;教师资格检定更关注师资生完整教育专业能力的检测。

信息技术与职前教师教育课程的深度融合:内涵与实践路径

职前教师教育课程作为培养中小学和幼儿园教师的重要途径,其与信息技术的深度融合必将会对未来教师信息技术素养的发展以及基础教育与信息技术的深度融合产生推动作用。其实,信息技术与教师教育课程深度融合更为直接的意义在于推动教师教育课程改革的深化与教学质量的提升。