人工智能赋能乡村教师职前职后一体化数字资源建设的优势与策略

数字教育资源建设对促进乡村教师职前教育课程改革、满足乡村教师职后培训需求和适应乡村教师终身发展具有重要意义。但目前乡村教师职前职后一体化数字资源建设过程中,还面临着数字教育资源多样性不足、数字教育资源建设过程脱节、资源互用效果差、乡村教师数字素养不高和资源常态化应用频次低等现实问题。为此,特提出:多主体协同创新,构建丰富的数字资源库;建立网络学习空间,实现数字资源的共建共享;优化职后培训模式,促进数字资源常态化应用。

幼儿教师职前职后教育一体化模式实践路径研究

随着终身教育思想的深入,教师教育一体化已成为教育领域的发展趋势。近年来,我国幼儿教育工作取得了长足进步,但在教师教育方面仍存在一些问题,教师职前职后教育一体化模式既是终身教育对教师专业发展的时代诉求,也是教师教育改革背景下的一种必然。文章探究了幼儿教师职前职后教育一体化的内涵,在总结存在问题基础上,就如何更好开展此项工作提出若干可行性建议。

困局与突围:小学新手教师的职后培训——基于非正式学习的视角

小学新手教师的职后培训是实现小学教育高质量发展的关键,而非正式学习是实现新手教师卓越发展的最佳途径。但目前其卓越职后培训存在以下困境:非正式学习培训目标错位、意识沉睡、内容脱离实际、空间构建失调、评价策略有待完善。因此,通过转变学校管理目标、激发非正式学习意识、优化非正式学习内容、构建非正式学习空间、完善非正式学习评价等策略,共促小学新手教师的卓越化。

职前职后一体化教师专业发展共同体运行机制研究

教师专业发展的职前职后一体化是提高教师教育质量的关键。实践证明,由“目标引领、自主选择、项目推进、条件保障和评价激励”架构而成的职前职后一体化教师专业发展共同体“五维一体”运行机制,在促进教师专业成长、教育教学能力发展、学生管理质量提升、教育治理体系优化等方面具有独特的优势。

西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升研究

为提升西部边境地区小学数学教师的专业素养与教学水平,落实推进城乡义务教育均衡的发展,本研究以西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升策略作为研究主题。采用问卷的方式调查西南边境地区小学数学教师职后培训的现状,针对存在的问题,提出小学数学教师职后培训的优化策略。

县域高中教师职后培训的动态评测机制研究

面对县域高中教师职后培训的挑战,如资源限制和专业发展机会不均等,现有的教师评估机制显得过于静态,缺少对教师个体发展的实时反馈和调整。根据李静和王秀兰提出的县域教师培训分层实施的研究,这类的评测机制能够在一定程度上识别不同教师群体的特定需求,为他们提供个性化的培训解决方案。[1]建立一个动态评测机制至关重要,以确保教师职后培训的效果得到实时监测和评价,同时促进他们的专业成长。这种机制能够提供反馈,用于调整培训策略,确保教育资源优化配置,并应对教育质量的挑战。

教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养策略

在教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养过程中,存在理论与实践脱节问题突出,导致培养效果不佳;资源配置不均衡,使得教师发展机会有限;职前职后培养缺乏系统性和连续性;政策支持和制度建设不完善影响培养质量等问题。为此高校必须强化理论与实践的结合,优化培养内容,提升资源整合效率,提供公平发展机会,构建职前职后一体化连续培养模式,完善政策法规支持,提升培养效能,切实推进教师专业化视角下学前教师的职前职后一体化培养。

乡村振兴背景下民族地区农村幼儿教师职后教育路径探究——以北部湾民族地区农村幼儿教师职后教育为例

在乡村振兴战略背景下,加强教育事业发展是助力乡村长远发展的重要策略,研究者对广西北部湾地区多民族杂居的农村幼儿教师职后教育进行研究与分析,发现民族地区农村幼儿教师学历存在提升通道狭窄、职后教育缺乏主体意识、乡土情怀不够深厚等问题,提出拓宽学历提升通道并对照标准分层培训、政校企协作整合区域内资源、立足区域并培育乡土情怀等措施推进农村幼儿教师职后教育,以提升幼儿教师综合素质。

职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

职前职后一体化视角下创新型幼儿教师协同培养模式研究

随着当今信息化时代的高速发展,“创新型教师协同培养”这一概念日益成为教育行业的焦点,该类型教师协同培养既融合了职前教育阶段的高度专业性与多维度技能性的人才培养模式,又需要职后成长阶段的职业素养与终身教育理念。本研究基于对教育新形势下学前教育中创新型教师培养现状的细致剖析,从培养体系、创新意识与能力、创新素养、多方协作四个方面,提出职前职后一体化背景下促进创新型幼儿教师协同培养的策略和可行性建议。

新时代我国基础教育教师职后专业发展支持系统研究

教师专业发展支持系统是教师专业发展的诸多要素按照其自身秩序和内在逻辑组合而成的系统。我国基础教育教师职后专业发展支持系统建设,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。要建立高素质专业化创新型的教师队伍,实现基础教育的高质量发展,就需要加强基础教育教师职后专业发展支持系统建设。这个支持系统由四大要素构成:教师专业发展标准体系,为教师专业成长指明发展方向;教师专业发展课程体系,为教师专业成长提供内容支持;教师专业发展机构体系,为教师专业成长提供组织保障;教师专业发展评价体系,促进教师自觉追求专业发展。

乡村体育教师职后专业化发展的现实困境与美国经验借鉴——基于H省的实证分析

乡村体育教师是我国义务教育阶段的短缺师资;教师专业化发展不足,直接制约乡村学校体育与健康教育的持续健康协调发展。建设高素质专业化的乡村体育教师队伍,是新时代深化体育教育教学改革,全面提高义务教育质量的重要任务。文章采用混合方法设计,综合运用问卷调查、深度访谈等定量与质性相结合的方法,对H省和美国乡村学校体育教育工作开展现状和体育教师职后发展要求深入研究。研究发现,H省在乡村体育师资队伍配置、专业化发展和乡村教师计划实施方面存在明显不足;美国在乡村体育教师队伍建设方面具有较成功的经验,在长效机制、项目引导、本土化培养、高等教育支持等方面,建立乡村体育教师专业化发展支持体系,为H省提供经验借鉴。

高校专业外语教师职后校本培训模式的建构——以课题探究型职后校本培训模式为例

河北省省属高校的课题探究型专业外语教师职后校本培训在培训目标、培训内容和培训形式等方面均存在一些问题。鉴于此,应该转变培训观念,制定科学的培训规划;提高培训精度,实现规范的培训管理;创新培训形式,建构特色培训模式;建立培训追踪,完善高端的培训机制。

幼儿教师体育教育能力职后培训路径研究

随着现代社会经济的快速发展,人们的生活水平普遍提高,对孩子的教育和发展也更加关注。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,在激发孩子的兴趣、锻炼孩子的体质、培养孩子的团队协作精神等方面起到至关重要的作用,而幼儿教育中的体育教育则是不可或缺的一部分。因此,核心问题是研究如何提升幼儿教师的体育教育能力。本文审视了幼儿教师体育教育能力职后培训的价值,分析了幼儿教师体育教育能力职后培训中存在的主要问题,并进一步探究了幼儿教师体育教育能力职后培训路径,为提高幼儿体育教育质量提供有力的参考和借鉴。

ERG理论视域下公费师范生职后发展困境与对策

师资匮乏是制约我国农村教育发展的瓶颈,公费师范生计划因能持续、稳定、精准地为农村地区定向输送高素质青年教师而成为解决这一问题的有效举措。公费师范生具有高学历、专业化、城市化和理想主义的特征,但入职后面临收入偏低、生活环境较差、人际氛围不佳、工作繁重、专业发展和个人成长空间受限等诸多困境,依据ERG理论,这将导致其生存需要、关系需要和成长需要无法获得有效满足,影响工作状态和未来留职意向。为激发公费师范生职后发展动力,地方政府、高校和农村中小学校应构建U-G-S协同的乡村从教激励机制,促使他们扎根乡村,安心从教。

“互联网+”视域下中学化学教师职后培训研究

“互联网+教育”为中学化学教师职后培训工作打开了新的窗口。“互联网+”时代下,中学化学教师如何抓住机遇,充分发挥互联网优势作用,优化课堂结构,全面提升自身的教学能力,已成为目前亟待研究的课题。为此,分别从“互联网+”视域下中学化学教师职后培训的必要性和重要性,以及“互联网+”背景下中学化学教师职后培训的途径、规范管理和成效等方面进行探讨。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化研修共同体建设

人工智能技术能有效地推动乡村教师职前职后一体化研修共同体的建设,这对于提升乡村教师专业能力、适应教育变革至关重要。当前乡村教师职前职后一体化研修共同体建设仍存在诸多问题亟待关注:乡村教师职前职后研修共同体建设缺乏可靠的制度保障,乡村教师职前职后研修共同体资源共享与合作机制尚未形成,乡村教师职前研修与职后研修共同体脱节。据此,基于“数字画像”、元宇宙以及国家中小学智慧教育平台等技术平台的辅助,本研究特提出几点建议:健全乡村教师职前职后一体化研修共同体制度体系,加强共同体系统建设的顶层设计;推动区域智慧教育平台构建发展,丰富乡村教师研修共同体资源获取渠道;建立基于乡村教师空间的专业学习共同体,促进乡村教师研修共同体内的协作与交流。

职前职后教育一体化视域下教育戏剧在小学英语教学中的实践探索

随着《义务教育英语课程标准(2022版)》的颁布,以发展学生核心素养为核心的新一轮课程改革启动,如何在小学英语教学中培养学生英语学科核心素养已成为小学英语教师和教研人员应思考和探索的问题。基于核心素养的内涵,以重庆市×小学为例,基于该校小学英语教育戏剧教学实践,从语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质四个方面分析教育戏剧对发展学生核心素养的意义和作用。

新时代卓越地理教师职后进阶式培养规划探索——基于SWOT矩阵分析

高质量的教育体系需要高质量的师资队伍,高质量的师资队伍建设需要职前职后贯通的人才培养方式。运用SWOT矩阵分析法,结合高中地理教师成长案例,剖析新时代卓越地理教师职后培养规划六段进阶面临的机遇、挑战、优势和劣势,趋利避害,确定行动路径,以培养一大批新时代地理“大先生”。

艺术课标视野下职前职后一体化音乐教师成长研究

2022年版艺术课标的颁发,对立德树人、发展素质教育提出了更高的要求,促进了艺术课程、艺术教材、多元化的教学及教学评价的研究,新的教学新常态将逐渐形成。基于此,在艺术课标视野下构建职前职后一体化的发展模式,探索与完善一体化建设,已成为改革传统教育模式,培养高质量音乐教师的趋势与特点,也是我国教育工作者研究的焦点问题。