试论中国古代职官教育的转型

中国古代职官教育由培养"官"到培养"臣"的转型过程,反映了中国古代社会由世袭制到封建帝制的演进。作为职官教育的承载形式,畴人之学对世承职官的子弟进行了天文历算、农业生产、医学、地理、水利等丰富的技术知识教育,使最早的职官具有了技术和职业的含义。宦学的"仕而优则学"和"官先事"的职官教育原则的凸现和与此相适应的丰富的教育内容及其注重实际的教育方法,使秦汉时期的职官仍保持了技术、职务的客观能力。而自奠基于汉代察举考试的科举制度以来,由于封建社会对知识选择的控制和"忠君卑臣"教育策略的实施,使我国古代社会达1300年之久始终以"十三经"或"四书五经"为主要教育内容,不具有真正的技术和职业含义的"臣"——进士,便成为了政治演进和朝代嬗变的基干。

“畴人世学”及其“后传统”意蕴——中国古代技术职官教育个案研究

"畴人世学"隶属中国古代技术职官教育,尤指天文历算之学。在"学术官守"总体背景之下,该领域围绕"宦学事师""世业相继"等主要传承机制,构建出历史贡献颇多但亦存有内在冲突的独特教育范式。鉴于"被现代化"进程中其"中断"之样态,依据"后传统"理论,将"畴人世学"置于"全球化——乡土化"、"现代性——传统性"与"旧传统——新传统"分析框架之中,并通过"消解"与"重建",遂而绵延并推进职业教育"中国话语"体系构建。

唐代太医职官教育的特征

唐代太医职官教育具有三个鲜明的特征：一是注重分科教习，针科独立教育体系的形成和医科五大二级学科的设立，对现代针灸治疗和药物治疗两大医学体系的确立意义重大；二是教学内容合理；三是教材具有针对性。本文旨在讨论以太医署为中心的唐代太医职官教育的特征。

我国古代职业教育的发展

我国古代职业教育跨越我国整个古代社会．经历了萌芽产生、鼎峰兴盛、缓慢发展三个时期．而艺徒制作为最主要的职业教育形式则对我国古代职业教育的发展功不可抹。与西方职业教育相比。我国古代职业教育具有教育行为强制性、教育形式的多样性、教育内容的丰富性、教育思想的先进性和教学方法的创造性等特点．正因为如此．使得我国古代的社会生产力和科技水平等都优于西方国家。

中国古代职业与技术教育范式

中国古代职业与技术教育是随着职业分化而产生的，“以吏为师”的职官教育、医案为本的职医教育、师徒传承的艺徒制训练教育和农器与法术相结合的农业技术教育，从不同侧面揭示了职业与技术教育的信仰、目的、价值和方法追求，给当今的职业技术教育本土化发展以启示。

我国古代职业技术教育的发展历程及其特点分析

我国古代职业技术教育跨越我国整个古代社会,经历了萌芽产生、顶峰兴盛、缓慢发展三个时期,与西方职业技术教育相比,我国古代职业技术教育具有教育行为强制性、教育形式的多样性、教育内容的丰富性、教育思想的先进性和教学方法的创造性等特点,正因为如此,使得我国古代的社会生产力和科技水平等都优于西方国家。

中国古代职业与技术教育范式

中国古代职业与技术教育是随着职业分化而产生的。“以吏为师”的职官教育、医案为本的职医教育、师徒传承的艺徒制训练教育和农器与法术相结合的农业技术教育，从不同侧面揭示了职业与技术教育的信仰、目的、价值和方法追求，为当今的职业技术教育本土化发展提供了启示。

我国古代职业技术教育的发展历程及其特点分析

我国古代职业技术教育跨越我国整个古代社会，经历了萌芽产生、鼎峰兴盛、缓慢发展三个时期，与西方职业技术教育相比，我国古代职业技术教育具有教育行为强制性、教育形式的多样性、教育内容的丰富性、教育思想的先进性和教学方法的创造性等特点，正因为如此，使得我国古代的社会生产力和科技水平等都优于西方国家。

中国古代科技教育述评

中国古代科技教育活动是中国古代科学技术不断发展的产物,其内容是随着人们生产生活实践经验的丰富和社会生产力的提高不断充实的,科学技术教育的方式也是多种多样的。由于科技教育活动有广泛的社会基础,有丰富的思想内涵,因而形成了一些特色,取得了较为突出的成就。

浅析中国古代职业教育及其发展

中国古代职业教育贯穿我国整个古代社会,历经了萌芽、兴盛、缓慢发展三个时期,而艺徒制作为最主要的职业教育形式对中国古代职业教育的发展功不可抹。与西方职业教育相比,我国古代职业教育更具有教育形式的多样性、教育行为强制性、教育内容的丰富性、教育思想先进性等特点,正因如此,使我国古代的社会生产力和科技水平等都优于西方国家。