深化产教融合构筑面向东盟的职教创新高地

广西壮族自治区党委和政府认真学习贯彻党的二十大精神,深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和对广西的重大方略要求,积极服务构建中国-东盟命运共同体,深度融入共建“一带一路”,将发展职业教育作为新时代壮美广西建设的重要内容,把面向东盟开放合作摆在职业教育发展的重要位置,通过部区共建、区域联动,着力构建产教集聚融合示范区,打造独具特色的职业教育开放新格局。

金华职业技术学院参加中德职教创新对话论坛

为推动《国家职业教育改革实施方案》顺利开展,落实好中德政府磋商期间两国领导人关于加强职业教育合作的共识,进一步深化中德两国应用型人才培养合作,服务两国产业升级,应德国联邦政府邀请,国务院副总理孙春兰带领来自政府、职教行业、院校、研究机构、合作推广机构和企业的代表于2019年6月24日赴德国参加“中德职教创新对话论坛”。金华职业技术学院作为浙江省唯一的高职院校代表随团出访,学校领导还参加了“中国与德国的职业教育”嘉宾论坛,并作了题为《融入经济发展新潮流,探索人才培养新路径》的交流发言。

新一代信息技术(三)专业领域国家级职教创新团队协作共同体会议在深圳信息职业技术学院召开

5月23-24日,由新一代信息技术(三)专业领域国家级职教创新团队协作共同体(以下简称共同体)和深圳信息职业技术学院(以下简称深信院)联合主办的新一代信息技术(三)专业领域职教创新团队验收工作推进会在深信院召开。出席本次会议的有中国职业技术教育学会学术委员会委员、河北金融学院原党委书记汤生玲教授,北京电子科技职业学院副校长辛秀兰教授,扬州大学国家级职教创新团队培训基地负责人闵海强院长,陕西科技大学郭国法教授,浙江建设职业技术学院夏玲涛教授等职教专家以及来自共同体14家第二批国家级职教创新团队的负责人和核心成员50余人。深信院党委书记苗宁礼,党委副书记、校长王晖,党委委员、副校长许志良,党委委员、副校长周彦兵出席开幕式。开幕式由周彦兵副校长主持。

职教创新高地的实践成效与推进策略研究

为应对经济发展对高素质技术技能人才的需求,职教创新高地政策随之出台。政策的提出,旨在通过创新职业教育模式,提高职业教育的质量和效率,具有立足改革打通痛点、强制号召相互结合、因地制宜兼顾平衡等特点。具体实践中,提升了职教办学实力,促进了产教融合开展,也存在一定的偏差。研究的目的是总结成功经验,探索更多的区域发展模式,适应市场需求的高素质技术技能型人才,推动经济社会的持续发展。

职教教师教学创新团队建设困境的现实表征、结果归因与优化路径

教师教学创新团队建设是职业院校“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措。通过质性分析发现,职教教师教学创新团队建设困境主要表现为团队特征层面的组织社会化困境、合作过程层面的协作困境、合作环境层面的制度困境。究其缘由,主客体角色缺位与规范化引导不足、“双师”成长驱动力改变和团队协作机制不畅、新公共管理运动与绩效评价导向是制约职教教师教学创新团队发展的关键因素。亟须通过明确个体的组织角色,提高创新团队成员组织社会化程度;优化团队合作机制,充分挖掘并利用好内外部资源;加强创新团队制度建设,打造富有特色的团队文化,推动职教教师教学创新团队高质量发展。

“双高计划”助推“职教高地”建设:实践图景与路径选择——基于江西省的分析

“职教高地”和“双高计划”在落实《国家职业教育改革实施方案》中承担着重要的使命,两者在价值取向、建设内容、实施维度、功能定位等方面高度耦合。以江西省“双高”院校为样本进行分析,梳理出“双高”院校遵循“目标、功能、过程、结果”四维度的建设逻辑,体现出以红色赋能为特色的高规格定位、以服务发展为重点的高标准引领、以体制机制为重心的高质量改革和以国际合作为突破的高价值溢出的群像特征。助推“职教高地”建设,“双高”院校仍存在引领之困、发展之困及融合之困,需要进一步聚焦类型定位,建设高标准师资队伍;聚焦专业优化,创设区域职教品牌;聚焦产教融合,增强职教适应能力;聚焦改革创新,释放体制机制活力。

潍坊工程职业学院 打造职教创新发展“潍工品牌”

潍坊工程职业学院是国办全日制普通高等专科学校,有着百年办学历史,起源于1881年英国基督教会创办的培真书院,后来几经变迁,1978年由山东益都师范学校改建为昌潍教师进修学院,开始举办高等专科教育,1983年改名为潍坊教育学院,1998年举办高职教育,由教师教育向职业教育转型,2010年改名为潍坊工程职业学院。

职教创新发展的"吉安答卷"

一直以来,吉安市委市政府高度重视职业教育发展,坚持抓职业教育就是抓民生、抓发展、抓城市竞争力的理念,着力优化顶层设计,加大建设投入,扩大办学规模,深化产教融合,提升办学质量,全市职业教育发展取得明显成效.

基于计算机教育的移动互联终端中职教学系统创新模式研究

基于移动互联终端开展中职院校教学系统设计,可以借助网络环境提升信息整合效率,文章首先分析了基于移动互联终端下的计算机教学系统构建基础,分别从构建流程与功能实现两方面进行了探究,在此基础上重点探讨中职教学系统创新开发模式,帮助提升计算机教育任务完成质量,促进中职院校学生综合成绩提升。

用科学发展观推进职教的改革和创新

胡锦涛总书记在十七大报告中提出的“科学发展观”的内涵：“第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。深入学习和贯彻科学发展观，要着眼于武装头脑、指导实践、推动工作。通过参加“中等职业学校校长改革创新战略专题研究班”的学习，现就学习用科学发展观指导职业教育改革与发展谈一点体会。

高职“产业型”职教模式的实证研究

该文从国家政策、理论研究状态、现实问题三个层面分析了我国职教模式创新的必然性，探讨制约目前中国职教发展过程中的普遍矛盾和根本问题，提出并论证了职教新模式一“产业型”职教模式的逻辑模型。

职业教育创新及未来发展展望

我国经济、社会、文化的不断发展,极大促进了对高技术、实用型人才的需求。本文客观地分析了我国职业教育当前的成就及不足,提出了"五个创新"方式。认为只有创新职业教育教学体系,增进学生的职业技能,加强学生的创业能力,培养学生的创新意识,理顺教学与经济发展不协调关系,才能促进我国职业教育的可持续性发展。

中国职教的“1+X”思辨与求证

在中国特色现代职业教育体系的探索与实践中,学历证书+若干职业技能等级证书的"1+X"模式是中国职教最富创新、最贴近中国国情的职教智慧集成。按数学思维解码,"1+X"是检测中国特色职教的范式,"1+X"无论路径方法怎么变,但复合型、一专多能型人才培养是目的,这个"等式"是既定的。从实施"1+X"模式以来,由于"1+X"中"X"因素的可变性大,使"1+X"的过程形态虽然相符,但结果并不一样,使既等式变成了不等式,这需要认真对待和反思。其实,"1+X"也不是一成不变的模式,"X"的不确定性为这一模式的创新和教育教学的改革留下了极大的空间,这正是在等式与不等式间找到融通,从而加快职教内涵建设与发展。

工匠精神是深化职业教育改革创新的灵魂

"工匠精神"在我国源远流长,对中华文明的进步和发展具有深远影响,并做出了巨大贡献。工匠精神是几千年来技人工匠劳动实践形成的工匠文化,它是人类通过劳动改变自然、创造历史的精神成果,具有十分丰富的历史意义和时代价值。"工匠精神"的当代价值是人类社会做人处事的行为典范,是推进科学发展和技术进步的基础,是培养高素质人才的基石。当前,我国经济社会快速发展,急需大批具备"工匠精神"的高技能人才,而职业院校肩负着培养技术人才的重任,职业教育是传承"工匠精神"、培养现代工匠队伍的主力军。

“四维驱动、双体育人、三向融合”培养模式探究——以高职土建类专业为例

高职土建类专业人才创新培养是部省共建职业教育高地和新旧动能转换建筑行业转型升级的要求。在分析高职院校人才培养与建筑行业用人单位需求之间的差距的基础上,探索实践了“四维驱动、双体育人、三向融合”人才培养模式。针对土建类专业人才培养中存在的专业人才培养素质目标不精确、产教融合措施不到位、1+X证书融入不够等突出问题,提出解决途径,既提升了学生的专业技能和基本素养,又增强了专业教师实践和社会服务的能力,拓宽了土建类专业校企合作的领域,全面提升了高职院校土建类专业的建设水平和育人质量。

蓝黄战略下职业教育教师专业化发展的有效途径探讨

本文主要阐明了在蓝黄战略和国家职教创新发展试验区背景下的职业院校教师专业化发展的内涵,阐明职校教师专业化发展的关键在于双师型教师专业化发展,针对当前职校教师专业化发展的现状,探讨了职校教师专业化发展的有效途径,以期能够为"蓝黄"发展培养合格的高素质技能型"灰领"人才。

对职业技术教育“路径预设”的讨论

教育路径意识成为一种教育平等机制,已经成为高校的核心问题。职业技术与教育路径危机意识,已经成为高校新的突破点。根据教育的预设理论,理性的审视危机制,以高效的初始制度变迁,推动职业技术教育创新前行。

教育改革简论(下篇)

高职院校是中国高教系统中的弱势群体,在教育改革中,高职院校的改革如何跟上时代潮流,强身健体,提升品质,是中国教育改革的关键问题之一。文章认为要从丰富职业教育资源和提高资源品质,创新职业教学理念、技术、方法和管理制度创新等三个方面入手,把高职院校改得像高教、是高职。

职业教育发展途径之我见

建立适应市场的中等职业教育制度,有利于我国经济的发展,是我国实现经济强国的有效途径。如何改革职业教育模式,发展职业教育,完善职业教育制度,使职业教育培养出具有较强实践能力、较高技能的学生,适应市场经济,服务于市场经济是文章所探讨的内容。