加强职教师资培养培训基地建设探索

职教师资培养培训基地的建成改变了传统的依靠师范院校培养师资的模式,开创了职教师资培养培训的新局面。职教师资培养培训基地的建设关系到基地自身是否能长期稳定发展,关系到我国职教师资培养计划是否能真正取得成效。本文从全国重点建设职教师资培训基地的主要功能入手,探析基地目前存在的问题和困难,提出解决问题的办法和应对困难的措施,进一步推动职教师资培训基地的建设,完善职业教育师资培养培训体系,加快我国职业教育事业的改革和发展。

中等职业教育教师培养调查分析与建议——基于全国职教师资培养培训基地2012-2015年数据

通过对2012-2015年高等学校中等职业学校职教师培养调研,展现近几年来我国中等职业学校教师培养取得的成绩和呈现的一些特点,透视全国职教师资培养的发展变化。并根据职教师资培养的数据进行分析,对高等学校中等职业学校教师培养提出一些思考,对促进教育行政管理部门进行科学决策和职教师资培养的高等院校提高办学质量具有重要意义。

中国职教师资培养培训基地发展若干问题研究

随着经济社会的发展,中国职教师资培养培训基地建设取得了显著成绩,但同时也出现了定位模糊、培养同质化、发展不均衡等一系列问题。由于职教师资培养培训基地建设是培养职业教育师资的关键,研究职教师资培养培训基地的建设与发展对于加强高素质专业化教师队伍建设,提高职业教育科学发展水平和能力具有非常积极的现实意义。

全国职教师资培养培训基地建设方略——以浙江工业大学基地为例

文章回顾分析了全国重点建设职教师资培养培训基地的历史,提出国家级职教师资基地建设方略在于:强化内涵建设,提升基础能力;形成培养培训一体化模式,构建职教师资成长立交桥;构建学科群,支撑培养培训体系;深化校企合作,促进校政企协同创新。

论职教师资培养培训基地建设

1999年1月13日国务院批准了教育部提交的《面向21世纪教育振兴行动计划》(下文为“计划”)。该计划为中国职教事业的发展,尤其是职教师资队伍建设事业的发展提供了很好的发展机遇。“计划”有关内容指出:要实施“跨世纪园丁工程”,重点加强中小学骨干教师队伍建设。1999与2000年间,要在全国选培10万名中小学及职业学校骨干教师(其中1万名由教育部组织重点培训)。职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院。

基于“课程活动”提升中职校专业教师教学能力——无锡机电高职校“全国重点建设职教师资培养培训基地”建设介绍

无锡机电高等职业技术学校于2010年成为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划立项建设单位，“全国重点建设职教师资培养培训基地”是学校国示范建设的特色项目。2011年经教育部评估，学校被认定为独立的全国重点建设职业教育师资培养培训基地。

职教师资队伍建设的相关政策研究——职教师资培养培训基地的政策研究

结合我国职教师资培养培训基地建设的现状,对相关政策进行了脉络分析,并对其中的几方面问题提出了建议,以期对我国相关政策的研究和制定有所启示。

构建中国特色的职教师资培养培训体系——全国职教师资培养培训基地工作会议召开

12月22～24日,教育部职业教育与成人教育司在天津召开全国职教师资培养培训基地工作会议,并同时举办中等职业学校教师素质提高计划成果展。教育部有关领导及全国各省市教育主管部门负责人、64所高校的职教师资培养培训基地专家和企业界代表200余人参加大会,就职教师资培养培训基地建设的相关问题进行深入讨论。

东南大学职业技术教育学院——全国重点职教师资培养培训基地

东南大学是教育部直属、教育部和江苏省共建的全国重点大学,是一所具有百年历史的老校,历史上曾名为东南大学、中央大学和南京工学院,1998年复更名为东南大学.东南大学是一所以工为主,工、理、医、文、管等学科协调发展的综合性大学,综合实力位居全国高校前列.学校设有40多个院、系,拥有15个一级学科博士学位授权点,59个二级学科博士点,10个博士后科研流动站,129个硕士点,53个本科专业.全校师生员工近4万人,全日制在校生2.3万多人,其中研究生6 800多人.学校师资力量雄厚,拥有教授、副教授1 500多名,其中博士生导师200多人,两院院士7人.东南大学是我国高校科研实力十强之一.2002年全校科研经费达3.2亿元,位居全国高校前列.

教育的真谛——“十二五”职教师资培养培训基地工作报告

教育的真谛是教人学会思考和学习，形成正确的人生观、价值观，并能学以致用解决现实生活和学习中的一些问题。这就给我们教师指明了教育的主旨和方向，即，我们应该教会学生如何做人，并在教育的途中加入人的终身教育，使“真、善、美”凝结为其人格素养。从这个内容上讲，我们的教师首先应必备如何为师和如何教育两个先决条件，对于职业院校的老师来说，就是要求教师不仅必备一名合格教师的素养，还要具备所教专业的专业素养。那么，我们培养培训教师的机构就应该从这点出发，做项层设计，来规划教师的培训方案。

山西工学院全国重点建设职教师资培养培训基地接受教育部评估

本刊讯 6月18日至19日，教育部全国重点建设职教师资培养培训基地评估专家组一行5人对广西工学院全国重点建设职教师资培养培训基地进行了现场考察评估。自治区教育厅副厅长杨伟嘉，中共柳州市委常委、宣传部部长、副市长张虹等领导出席了汇报会并致辞。

打造高水平师资培养培训基地 培养高素质“双师型”师资队伍——以全国重点建设职业教育师资培养培训基地建设为例

为服务国家战略和区域经济社会发展提供人力支撑,职业院校需要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。而要承接这一历史重任,需要打造一支高素质“双师型”职业教育师资队伍。应充分发挥职业教育师资培养培训基地的作用和功能,在组织机构、运行机制、规章制度、培训方案、增强实效等方面,应持续加强内涵建设。通过打造师资培养培训基地、创新师资培养培训形式、提高师资培养培训质量、提升综合服务能力等关键举措,着力解决职业院校“双师型”教师数量不足、专业技能不强、教师团队不够等问题。

职教本科视角下职业院校高素质师资队伍培养的路径研究

深化职教本科教育建设是新形势下职业教育进行的一次重要改革,在实施过程中面临着一系列亟须解决的问题,而高素质的师资队伍是本科层次职业教育高质量发展的关键因素。基于此,在职教本科视角下,梳理职业院校高素质师资队伍培养的迫切需求,分析职业院校高素质师资队伍培养面临的现实困境,提出本科层次职业教育师资培养路径,以期促进职业院校向职教本科院校顺利转型、快速发展,并为职业院校师资培养工作提供参考。

比较视野下国际职教师资培养模式的经验、特征与借鉴

随着教师发展愈加专业化,国际上涌现了形式多样的职教师资培养模式,如双专业、分阶段的德国“职业教育硕士”培养模式,三段融合、标准先行的英国“ITE学徒制”培养模式及以证定培、资格框架指导的澳大利亚“TAFE学院”培养模式。尽管培养模式各不相同,但都呈现出专业化、协同化、标准化的培养特点,都内隐着对职教师资培养内容专业化、培养机构协同化、培养阶段科学化、评价体系有效化、培养层次定位为硕士的诉求。通过总结比较国际职教师资培养模式的经验,紧扣职教师资培养的本质需求,立足我国职教师资培养模式的当下困境,提出“职教师资培养共同体”培养模式,并在保障机制、运行机制、评价机制三方面提出了由政府统筹、职教基地牵头,高校、企业、职业学校协同,全阶段多层次深度参与职教师资培养的构建思路。

支点战略视野下湖北高层次职教师资培养体系研究

湖北经济社会发展和产业转型升级正面临着结构调整、新旧动能转换的关键时期。新产业的培养与壮大,传统产业做新和做强,都迫切需要教育和人才支撑,如何从体制、机制上构建湖北高层次职教人才培养尤其是职教师资培养体系,为推动湖北职业教育发展进而推动湖北经济社会发展,显得尤为重要。分析发现,湖北职教体系尚不完善,职教发展规划和政策还存在“盲区”,高层次职教师资培养严重不足。湖北要高起点谋划湖北职教高层次发展,进一步优化顶层设计,将现有职业教育定位适当上移,强化政策指引和战略引导,整合高端教育资源,优化教育供给结构,完善湖北高层次职教师资培养体系,探索高层次职教师资培养的新模式,打造高层次职教师资培养的“湖北样板”。

构建高层次职教师资培养湾区新范式支撑广东职业教育高质量发展

党的二十大报告指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”,为职业教育高质量发展指明了方向。习近平总书记强调,教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出,教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。“双师型”教师作为技术技能人才的培养者和引路人,肩负着培育和传承“工匠精神”的重任,是助推新时代职业教育改革、推动职业教育高质量发展的关键力量。构建高素质“双师型”职教师资供给体系,打造“双师型”职教师资培养新范式,不断塑造职业教育发展新动能,为加快教育强国建设提供生动实践,对促进粤港澳大湾区职业教育高质量发展具有十分重要的意义。

职教师资培训基地基于中职教师需求的培训策略

随着我国职业教育的快速发展,对职业学校教师的观念转变、知识更新、能力提高提出了更高的要求,职业学校教师队伍建设面临着严峻的挑战和新的发展机遇。文章通过对中等职业学校教师在职培训的需求调查,为职教师资培训基地做好基于需求的培训提出了对策。

职教师资培训基地基于需求的培训分析

文章在分析职业院校教师培训需求和职教师资基地培训现状的基础上,对职教师资培训基地如何做好基于需求的培训提出了几点思考。

我国职教师资培训基地发展问题与对策分析

发展职教师资培训基地已经成为我国当前解决职业教育教师数量紧缺,师资来源渠道单一,教师比例结构失衡等问题的一个主要渠道,也是培养优质职业教育师资的重要途径之一。然而办学经验不足、课程针对性不强、实训操作技能缺乏等问题在职教师资培训基地发展过程中较为突出。在国家各项政策与制度的保障下,积极改变观念,创新发展机制与模式,注重自身师资建设,加强校企合作,做好基地质量评价与控制工作都有利于职教师资培训基地的可持续发展。