英国“以学生为中心”的职教课堂互动模式解析与启示

通过参加英国威根利学院组织的英国职业教育体系培训,全面深入了解了英国职业院校"以学生为中心"的职教课堂互动模式,从基于"认知-行动-情境"的互动模式、VAK学情分析、团队协作的任务驱动等多个层面,对职教课堂互动模式进行多维解析.在此基础上,从有效区分学生个体差异、设计灵活多元的互动内容、设计合理的互动时间节点、注重互动的反馈与评价以及"线上"和"线下"的互动延伸等方面,为中国高职教育课堂教学实践提出合理化的建议和策略.

职教课堂教学要关注“职业学生”

在职业学校的课堂上,特别是在多数科目的讲授型课堂上,我们总是能够观察到这样一幅画面:一部分学生“端庄”地坐着挨过大部分课堂教学时间,他们既不睡觉,也不做小动作;既不记笔记,也不翻阅课本;既不举手提问,也不主动发言;既不与老师互动,也不与其他同学交流。他们静默或呆呆地看着老师和黑板,装作专心听讲或者理解了教师所讲授的知识内容。

论职教课堂教学的有效性——以《针织工艺》课堂教学为例

阐述了职业教育课堂教学的"有效性"概念,分析了影响职教课堂教学有效性的主要因素,拟出了提高职教课堂教学有效性的对策,从针织工艺教学的实践中概括了职教课堂技能培养的几种训练方法。

让职教课堂不一样

今天的教师上课时都要面对黑板,是否有人产生过疑问:黑板发明之前的教室是什么样子?黑板发明之前教师怎么上课?或者说,中国私塾里的先生怎样上课?西方'一间房'学校里的教师怎样上课?今天流行的大黑板只有200多年的历史,在此之前中国学生是自己带笔墨纸砚上学,西方国家的小孩会带小石板或小木板。那时的教师一般都是'全科'教师,要能从事所有科目。

职教课堂师生互动研究——基于“药物分析实验”课的课堂观察

当前我国职业教育进入内涵发展的阶段,课堂教学是重点关注的内容。为了揭示当前职教课堂的实然状况,研究选取'药物分析实验'课堂中'师生互动'的情况进行观察,认为职教课堂师生互动的类型与课堂类型、学生学习状况、师生关系有关。在此基础上对职教课堂中的师生互动提出以下建议:一是教师应该深入学生之中;二是单独回答和集体作答相结合;三是增加学生的话语权。

智慧教育视野下职教课堂教学创新研究

以信息技术推动职业教育教学改革创新,加快推进职业教育信息化发展是我国教育改革的重要决策。教育部主办的全国职业院校信息化大赛在一定程度上可以展现职业教育的发展现状。本研究以智慧教育的视野去分析参赛作品,得出职教课堂的多样化的教室布局、全方位的课堂延伸、一对一的数字化学习以及评价主体的多元化等的创新做法值得我国智慧教育借鉴,与此同时从改善比赛机制方面提出允许往届获奖者参加信息化大赛、适当控制信息化手段可彰显程度以及细化评比要素、增加专家评点功能来促进我国职业教育更好地推动智慧教育的发展。

浅谈叶圣陶“教为不教”理念下的职教课堂留白

职教课堂留白是新形势下职教课堂改革的重要方向,而叶圣陶“教为不教”的教育理念是职教课堂留白的价值旨归。新时代职校生的特点是职教课堂留白的现实驱动因素。职教课堂留白的践行路径要从教师实施课堂教学的各个环节来找寻。基于叶圣陶“教为不教”教育理念的职教课堂留白为新课标下职业教育的深入发展和高质量职校生的培养提供了有益的参考。

基于产教融合的职教课堂改革实践与研究

我国的教育主要分为两大类,即职业教育及基础教育。国家产教融合与校企合作的号召提出之后,职业教育面临更深层次的教学改革与创新。本文对职业院校在人才培养模式、课程设置以及教学评价模式进行详细的分析与研究,以平版印刷作为案例,探索中职院校产教融合对应的策略,以期培养出更多具有实践能力的平版印刷人员,为以后的教学与工作提供保障。

有效职教课堂的内涵、特征及构建

职教课堂是深化产教融合、培育德技双修的技术技能人才的首要阵地。有效职教课堂的内涵包括以职业发展的教、育、学为目标,以工作诀窍知识为核心,以学生参与为中心。有效职教课堂的特征包括以“工作轴”为主线,以“知识轴”为支撑,以“结构化”为组织,以“学思做”为策略。遵循有效职教课堂的构建原则,借鉴有效教学模型(以下简称“BOPPPS模型”),可以构建凸显职业能力与专业知识相融合的有效职教课堂。

让“生本教育”走进智障生的职教课堂——生本教育在轻度智力障碍学生家政课中的尝试

生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。它弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性和发展的需要,人渴望实现自己的价值[1]。本人认为这里学生的含义中也应当包括智力障碍的学生,因为他们同样也享有受教育的权利,而且是一种更要从他们的实际出发、以他们的获得为归宿的教育;同样的他们也具备潜能和天性,也需要发展和实现价值。在智障生的职业教育课堂中引入生本教育理论并进行尝试,实践证明:可以发展学生的潜能,激发学生学习热情,提高学习效果。

“魅力职教课堂”的实践探究

不仅关注知识与技能的学习,更关注思维的“深造”;不仅深入研究教师的主导设计,更关注学生的主动探索和建构;不仅关注学习本身,更关注学生生命的发展和成长;这就是我们关于“魅力职教课堂”的梦!

具身学习助力职教课堂变革的动因与策略

具身学习的理念为职业教育教学提供了一个全新的视角,在推进职教课堂教学改革,提高职业教育吸引力的大背景下产生了独特的价值意蕴。身体价值的彰显、教学情境的建构、具身环境的支撑、交互学习的形成等为职教课堂变革提供了更多的动力。具身学习助力职教课堂的变革,体现在教学观念上从教师主宰下的“全脑教育”转向平等参与的“全身教育”,体现在教学内容上从零星孤立的知识点转向真实的情境任务,体现在教学方法上从知识讲授为主的灌输式教学转向身体参与的体验式学习,体现在教学环境上从单一固定的封闭教学场所转向多元交互的开放学习空间,体现在教学评价上从关注教师“教”的结果到注重学生“学”的过程。

智慧职教云课堂在课程教学中的应用——以《液压与气动技术》课程为例

网络与教育的结合可以说是当前职业教育的一个主要方向,而随着二者融合的不断深入,也为我国教育领域的发展注入了更多的活力。依托于信息化的智慧职教云平台,建立起线上线下相结合的教学模式,不仅实现了信息技术和教育之间的有效结合,同时也更符合当前教育的整体发展趋势。基于此,本文主要以《液压与气动技术》这一课程为例,试着分析了这一课程中智慧职教云课堂的运用等相关内容,仅供参考。

基于VETS能力要求的商务英语听说职教云课堂教学情境设计

随着VETS考试的推广,其对考生能力的要求应体现在相关课程的能力要求中,尤其是对学生活动策划、产品营销、交易磋商能力培养的强调,符合商务英语的教学目标,有助于培养“语言+技能”的应用型商务英语人才。该文以商务英语听说课程的交易会单元教学为例,探讨了基于VETS能力要求的职教云课堂教学情境的设计。

“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学项目化教学中的应用分析

以了解“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学教学中的应用为目的,选取我院2018级护理专业2个班级共92人作为教学对象。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式,学习结束后比较两组的考试成绩。结果显示,实验组成绩(77.48±8.42)明显优于对照组成绩(71.09±11.42)。将“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式应用到外科护理学教学中能够有效提高学生的学习成绩和教师的信息化教学能力,还能提高教学的互动性、针对性、及时性和便捷性。

职教云课堂SPOC课程在高职护理病理学可视化实训教学中的应用

为探索职教云课堂SPOC课程在高职护理病理学可视化实训教学中的应用效果,选取安顺职业技术学院2019级高职护理专业的两个班级共100人作为教学对象。实验组采用职教云课堂SPOC课程模式进行可视化实训教学,对照组采用传统实训教学模式,学习结束后比较两组的实训考试成绩。结果显示:用职教云课堂SPOC课程模式进行病理学可视化实训教学可明显提高实训成绩,还可以将其延伸到其他的专业课程实训教学中,不断提高人才培养质量。

基于智慧职教云课堂构建“跨时空、全方位”线上线下互动混合式教学模式——以现代宠物技术教学资源库为例

为了充分利用国家级现代宠物技术教学资源库的教学资源,以现代宠物技术教学资源库网络课程为例,结合高职院校学生的特点,优化线上线下教学资源,依托智慧职教云课堂,构建"跨时空、全方位"线上线下互动混合式教学模式,充分利用云课堂平台,将"线上"的网络学习与"线下"的课堂教学有机结合,构建"科学化、多元化、立体化"的综合评价体系,实现信息技术与教育教学的深度融合,不断提升高职院校宠物专业人才的培养质量。

职教智慧课堂环境下的高职学习模式探析与思考——以“网络结构化布线与施工”课程为例

智慧课堂是新一代信息技术与课堂教学深度融合的新型教学和学习模式,利用物联网、大数据、云计算和人工智能等技术,根据学生的具体学情,为每个学生按需供给,提供个性化的学习资源。文章尝试将智慧课堂学习模式运用到高职"网络结构化布线与施工"课程中,探析如何利用职教智慧课堂提高学生的实训水平和综合职业技能。

基于智慧职教云课堂的混合式教学在高职“宠物繁殖技术”课程中的应用

文章从优质的教学资源是混合式教学实施的基本保障;"跨时空、全方位"线上线下混合式教学模式的运用及合理运用科学的综合评价体系三个方面阐述了基于智慧职教云课堂的混合式教学在高职"宠物繁殖技术"课程中的应用。