“职教金课”下的“课堂革命”典型案例开发——以摄影测量与遥感技术课程为例

辽宁地质工程职业学院摄影测量与遥感技术专业课程将“职教金课”与“课堂革命”典型案例开发有机融合,形成了以“金课”建设推动“课堂革命”,以“课堂革命”支撑“金课”建设的互为促进的课程建设理念,打造出“七化三有”课堂模式,发挥出课程育人在促进职业教育高质量发展中的核心作用。

“双卓越”建设背景下“职教金课”建设研究——以摄影测量与遥感技术课程为例

2018年,时任教育部高等教育司司长吴岩提出“金课”标准,明确指出我国“金课”建设要体现高阶性、创新性、挑战度。辽宁地质工程职业学院对摄影测量与遥感技术专业课程开展了“职教金课”建设,采用组建“校企混编”课程教学团队、构建与完善“双主线三层面”课程思政教学体系、重构“四对接”课程教学内容、创新课堂教学资源与教学模式、创新“多元化”课程考核评价模式等措施,构建了以学生为中心的职教课程教学模式。

基于大数据技术的职教金课教学行为分析及启示

打造职教金课是职业教育提质培优的应有之义,职教金课的打造需要教师不断优化课堂教学行为。借助ITIAS与NOOBIE课堂分析系统对全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖获奖作品进行分析,旨在研究、分析职教金课的教学行为。从出现频率和教学风格两个层面对研究对象的教学行为进行了总体分析,从教师语言、学生语言、沉寂语言、技术语言四个层面对研究对象的教学行为进行了比较分析,发现,职教金课是让学习真实发生的课,让学习走向深入的课,让学习走向智能的课,是彰显类型教育特征的课。打造职教课堂需要不断优化教师行为,搭建助力成长“脚手架”;优化学习行为,构建自我提升“共同体”;优化互动行为,促生激发创新的“闪光点”。

从德国学院立方体看全要素链职教云金课生态建设

金课是新形势下应对全球中高端价值链、产业链竞争的高质量智慧课程具化,其高阶性、创新性标准对如今风起云涌的职教云课程建设提出了严峻挑战。当前,各层次的在线课程上万门,智慧云课程App颇为庞杂,但校企合作、产教融合的"最后一公里"仍未有效打通,政产学研用彼此分离,不具备职前与职后、在校与就业、上岗与转岗一体化校企融合生态。为此,需借鉴德国学院立方体,依托职教集团,全方位打造校企融合的职教云金课平台,高质量推进全要素链的职教云金课建设。

职业教育“金课”的特征分析——基于2020年全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛优秀获奖作品的质性研究

从一线教师、教学能力比赛国赛获奖教师、教学管理者、专家评委四方视角,依据扎根理论研究范式,利用Nvivo12软件对中国教育电视台四频道播出的《2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛优秀作品展示》节目30个大赛一等奖视频进行质性研究。通过开放式编码、主轴编码、选择性编码建构职业教育"金课"模型框架,得出职业教育金课的特征是:教师素养和教学团队反映金课的色度,教学内容和教学资源彰显金课的容量,模式创新是金课的闪光点,能力本位是金课的落脚点,精准施教是金课的生长点。得到的启示是:绘制金课地图,推进教师成长,提色增亮;重构教学内容,融合教学资源,扩容增效;创新教学模式,深化行动导向,赋能增值。