数字化转型背景下职校教师专业发展的价值逻辑、实践困境与路径选择

数字化转型背景下,职校教师专业发展的价值逻辑体现在数智化职教场景建设丰富职校教师专业学习场景、校企资源智能共享助推职校教师实践技能高质量培养等四个方面。但数字化平台和资源建设难以契合职校教师专业发展需求、技术适应受困数字素养发展瓶颈等问题制约了职校教师的专业发展。因此,数字化转型背景下促进职校教师专业发展需立足职校教师技术适应,构建区域资源互通的研修平台;聚焦职校教师的数字素养培育,构建校本化智能研修机制;立足多源精准数据采集,构建职校教师专业发展数智化评价体系;基于角色与价值认知,构建满足职校教师教学科研需求的数字化诊断机制。

基于TDOP框架的职校教师课堂教学评价素养行动研究

职业院校教师课堂教学评价素养的发展至关重要。本研究以TDOP框架为工具,对6位职业院校教师的课堂教学进行观测与分析。结果表明,TDOP框架能够有效地帮助职业院校教师提高课堂教学评价素养。研究建议,善用智能化工具、综合运用多种评价方法、着眼于差异化教学是增强职校教师的课堂教学评价素养的关键。

扎根企业“十年攻关”,职校教师炼成“皮蛋专家”

走出“围墙”对接市场,进一步激发了教师深度融入产业发展的积极性,武汉职业技术学院生物工程学院沈萍教授与湖北神丹健康食品有限公司(以下简称“湖北神丹”)多次合作而形成的“系列”项目,为合作企业创造了显著的经济效益。追溯沈萍与湖北神丹建立科研合作关系,已有十年之久。2012年,沈萍接到一项来自湖北神丹的技术委托,需要学校从养殖角度对皮蛋制备提供技术支持,通过技术攻关超预期完成了服务内容。2017年,企业再次委托沈萍,进行“无斑点皮蛋制备与保鲜技术”研究;到2021年沈萍与该企业签署协议,进行“皮蛋与卤蛋加工废液处理方法”研究;2022年,沈萍与该企业再次携手,进行“第二代膜法皮蛋技术开发”“鸡蛋保鲜遮瑕技术开发”“去壳皮蛋保鲜技术及其配方”等多个项目研究。在该技术应用下,产品的保鲜期延长了150%,生产工艺中皮蛋的破损率降低了70%,保鲜成本降低了50%,并解决了皮蛋外观问题。

浅析职校教师对职业教育的评价和改革意见——以江西省为例

本文利用＂职业学校教师调查问卷＂的相关数据,采用定量研究方法,分析了职校教师对职业教育的直接评价、间接评价及其影响因素,同时还全面探讨了职校教师对职业教育改革的态度和意见。职校教师对职业教育的评价并不一致,受其职称、收入、职业声望、待遇、教师素质和学生素质等多个变量的影响。绝大多数职校教师认为当前的职业教育需要改革。按照重要程度,最需要改革的项目分别为加大教育投入、提高教师待遇和突出职业教育的特点。

基于情境观和校企合作的职校教师学习共同体研究

培养"双师型"教师一直是职业院校的重要目标。在实践中,各职业院校对"双师型"教师的培养往往缺乏理论指导。结合情境观的学习理论和校企合作的实践需要,提出建立教师学习共同体模型。该模型对成员在共同体中的发展和共同体的运作两个方面进行了阐述,并对学习共同体运行的保障条件进行了分析。

职校教师心理健康水平的提高

由于高校、高中扩招及社会对高学历的盲目追求，考生及家长对职业教育认识不足等因素的影响。职校的生存和发展陷入困境．由此造成职教师资队伍的不稳定，这些问题严重影响了职校教师的心理健康水平。提高职校教师的心理健康水平首先必须让其接受自己的身份。同时提高心理承受能力，并保持积极愉快的情绪，真诚待人。善于自我控制，树立自信。

精准扶贫视角下贫困地区职校教师队伍建设研究——基于“S市职校教师工作满意度”的调查分析

贫困地区教师队伍建设是教育精准扶贫的核心瓶颈,职业教育精准扶贫是教育精准扶贫的重要类型,加强贫困地区职校教师队伍建设是实现职业教育精准扶贫的关键之举。以考察贫困地区S市职校教师工作满意度为切入点,分析精准扶贫机制下贫困地区职校教师队伍建设状况,结合精准扶贫战略目标,加强贫困地区职校教师队伍建设应从改进教师晋升进修与职称评聘制度、优化教师薪酬待遇保障制度和建立教师多元管理模式三方面着手,进一步整体提升贫困地区职校师资力量,保障贫困地区职业教育的发展,促进职业教育精准扶贫的成效。

职校教师职业教育科研能力培养途径刍议

建构完善的现代职业教育科研体系是助推国家职业教育战略实施的必然选择,是职业教育改革创新的巨大推动力量。一支高素质、高水平的职业教育科研队伍则是现代职业教育科研体系的最重要基础。全国职业院校教师是国家职业教育科研队伍中的重要组成部分,其职业教育科研能力的高低直接影响着职业教育科研体系的整体水平发挥。对职校教师职业教育科研能力的培养是一项长期而系统的工程,必须从倡导科研能力培养意识、建立科研能力培养多元协作网络、开展科研能力培养活动、完善科研能力培养机制等方面着手进行。

职校教师心理健康研究的现状与展望

教师的心理健康状况是影响学生学业、身心、人格的重要因素。我国对职校教师这个特殊群体的研究较少,本文就教师心理健康的总体情况,普教、职教系统教师心理健康状况的对比,心理健康研究方法,职校教师存在的心理问题及对策这些方面进行探讨,并对职校教师心理健康研究做出展望。

生态系统理论视阈下职校教师成长的环境要素分析

生态系统理论将职业院校教师成长放置于一个综合、复杂、交互的生态环境中。从微观、中间、外层、宏观等四个由内向外延展的差序系统分析教师成长的关键环境要素及其作用机制,可以为促进职业院校教师成长提供更广阔的视野和更整合的路径。

职校教师的能力、认同、动机、支持情况调查与发展对策——以华北某超大城市B市为例

对华北超大城市B市三所职校142名教师进行了测试、调查及访谈,发现B市职校机械和汽车类专业课教师获得的职业能力、家庭经济支持高于全国部分地区平均水平;但其职业认同、组织认同感、成就动机和感受到的学校支持、家庭精神支持、企业支持略低于全国部分地区平均水平;与三年前相比,其职业能力、职业认同和家庭精神支持、企业支持有所下降。文化课教师在职业认同、组织认同感等多方面都低于专业课教师。其中原因包括宏观政策环境变化、产业定位和技术阶段变化、生源危机、社会歧视等。因此,建议政府可以在非核心区域举办职业教育;加强师资培训,强化职校社会服务职能;进一步重视职业教育,加大财政投入、加强校企合作、降低学历门槛,扭转职业教育发展困局,并不断提升职业教育从业者的职业获得感。

生态系统理论基础上的职校教师个性化成长探析

职校教师所处的生存环境是一种共生共存、错综复杂、协同演变的组织系统,每一种环境因素都在其身上留下不同的烙印,再加上教师个体的差异性和教育对象的特殊性,决定了教师个性化成长的必要性。生态系统理论将教师成长放置于一个真实、复杂的系统中,分析多重环境下职校教师的差异化成长,并试图通过改善教师与环境之间的相互作用,促进其个性化成长。

职校教师心理资本问题反思及提升策略

职校教师的心理资本水平呈现出不平衡状态,职业倦怠现象在职校教师群体中普遍存在。提升职校教师心理资本一是要规范招生秩序,重振教师施教信心;二是要规划生涯发展,点燃教师从教希望;三是要提供展示平台,培养教师乐观心态;四是要践行积极教育,锻炼教师坚韧品质。

职校教师创办企业并进行校企合作的可行性分析

本文主要针对职业学校教师创办企业并进行校企合作的可行性进行分析,从背景出发,探讨校企合作模式,并对所要进行的研究内容进行深入分析。

积极心理学视域下的职校教师生涯发展

面对职校教师生涯发展过程中来自主、客观两方面的困扰,用积极心理学的理论指导职校教师的生涯发展,具有积极的影响和作用。积极心理学视域下的职校教师生涯发展,要求学校秉承积极职业教育理念,积极作为,规划为积极而教的教师生涯发展愿景;职校教师要致力于积极职业教育行动,实现为积极而教的职业生涯发展目标。

形象之美:职校教师无声的教育语言

从形象设计的概念出发,对职校教师形象设计的原则进行阐述。职校教师通过把握内在与外在形象的基本要素,从而有效地实现形象之美。

五年制高职校教师职业生涯与专业发展联动的调研报告

教师职业生涯规蜘l是指通过对教师的工作及专业发展的设计，协调教师个人内在需求和学校长远目标需求的关系，实现教师的职业生涯目标和学校发展目标的统一。本研究立足个案，在基础和关联层面，从动、静两个视角，剖析学校各系部之间师资队伍存在的问题，并尝试性地为高职校教师个人职业生涯与专业发展提出解决方案和具体目标，由此及彼，为五年制高职校教师建立职业生涯规划提供行动参选路径。

关于中等职校教师在职攻读硕士研究生的思考

我国经济的发展对职业教育提出了更高、更新的要求。中等职校教师的素质是保证人才质量的关键 ,为此 。

职校教师的基础教学能力与专业能力发展

本文通过比较分析职校教师与普通教师的相同与不同之处,明确职校教师不仅需要具备包括教师品质和教学基本技能在内的普通教师所需的一般教学能力,还必须具备职业技术教学实践能力、技术和管理实践能力等特殊教学能力。