职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究

本文对职校数学学习困难学生的常见的学习心理进行了分析研究,以期为各位同人提供参考。

初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

在初中数学教学中,关注学习困难学生的学业情绪,是教学过程中的重要任务之一,也是提升教学质量的关键。在对学习困难学生的转化过程中,只有对他们的学业情绪进行全面了解,综合考虑到各个方面的影响因素,转变他们的学习态度,才能够改变他们的学习状态,使他们的学习能力得到不断提高。因此,本文简单研究了初中数学学习困难学生的学业情绪及其影响因素,并且提出了一系列学困生转化的具体策略。

关于中学数学学生学习困难原因及对策探究

在学困生的日常学习活动中,学业情绪影响较大,积极的情绪可以促使学生主动参与到学习中,反之,则会降低学生的学习积极性,严重影响其学习。因此,教师应了解学困生学业情绪的具体形式,找到诱发因素,结合学生实际情况制定针对性干预措施,从而激发学困生的学习兴趣,逐渐提升学习成绩。基于此,本篇文章对中学数学学生学习困难及其克服进行研究,以供参考。

探究小学生数学学习困难的成因与个体化辅导策略

本文深入探讨了小学生数学学习困难的成因,并着重分析了个体化辅导策略的重要性和实施方法。研究发现,小学生的数学学习困难通常受到外部和内部因素的影响。为此,个体化辅导策略应综合考虑学生的学习风格、情感需求,以及家校合作的重要性。通过这种策略,我们可以为学生提供更加贴合其个体需要的教育环境,从而有效提高其数学学习的兴趣和成果。

积极心理学视野下小学生数学学习困难成因及干预策略

小学生的数学学习困难一直是教育领域关注的重要问题之一。通过对大量文献的查阅和整理,从积极心理学视角出发,详细论述了小学生数学学习困难的特征以及该问题的重要性。从个体和环境两个方面揭示小学生数学学习困难的根源,提出通过强化积极力量、建设积极学习环境对小学生数学学习困难进行干预,帮助小学生克服困难,提高学习动力和学业成绩,同时也促进积极心理学的发展和教育实践的改进。

数学学习困难学生的认知特点

从学生的认知角度出发，探讨数学学习困难学生的认知加工、认知结构特点和他们在解题过程中的认知特点，以及元认知特点．

数学学习困难学生成因的调查分析及对策研究

数学学习困难学生有其特殊的原因,因此提高数学学习困难学生的学习水平必须采取有针对性的对策。

数学学习困难学生的元认知特点及教学策略

元认知是个体对自己认识活动的自我意识和自我监控,元认知发展水平是影响学习困难学生的重要因素之一。认真探讨数学学习困难学生的元认知发展特点,提出如何促进数学学习困难学生的元认知发展的教学策略。

对某中职校学生数学学习兴趣的调查与对策分析

一、调查目的 兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，它使人对有趣的事物给予优先的注意，并带着情绪色彩和向往心理进行探索．俄国教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿．”由此可见，学习兴趣是学习活动中最活跃的因素，兴趣是学习知识、培养能力的前提．为了解学生的数学学习兴趣，以便开展有针对性的数学教学，笔者在我校2015、2016级学生中进行了一次数学学习兴趣的问卷调查，本次调查共发放问卷1680份，回收有效问卷1561份．

学生数学学习困难原因分析及教学对策

小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决数学问题，因此学习成绩明显落后于同龄儿童。形成小学生数学学习困难的原因有很多，如学生家庭因素、人格因素、感觉统合失调、认知特征等，本文主要从认知结构的缺陷、无法正确地表征数学问题、成就动机不足、家庭教育方法不对这几点，来分析形成小学生数学学习困难的主要心理因素，并结合一些实际教学经验，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展。

少数民族大学生数学学习困难的原因及对策浅析——以藏族大学生为例

数学被公认为是藏族学生的"软肋"。采用文献法和访谈法对造成藏族大学生数学学习困难的原因进行探讨,结果发现语言障碍、思维方式的影响及数学学习自我效能感低下等是造成藏族大学生数学学习困难的主要原因。对此,可通过开展分层次教学、开发校本课程、改变学生认知、提高学生兴趣、增强学习信心等方面去努力以改善这一现状。

数学学习困难学生情感特征的调查和分析

学习困难是中小学生中较为普遍的现象,它阻碍学生的健康、全面发展,影响教育质量。数学学习困难问题是学习困难学生的子问题。以往的一些研究对学生非智力因素中的情感因素研究较少。针对这种情况,本文以教育心理学、学习理论为指导,在考察了国内外已有研究的基础上,对我省几所中学进行了抽样调查和分析,从中概括出了数学学习困难学生的情感特征。

民族院校藏族大学生数学学习困难的成因分析

随着现代科学技术的不断发展和藏区的实际需要,上个世纪80年代初我国在民族院校开始设置藏汉双语理科专业,但是由于地域、宗教文化传统、学生心理、基础教育质量等因素的影响,导致进入这些双语理科专业的学生感到学习数学困难.为了让藏族大学生更乐于学习数学,笔者基于对某民族院校藏汉双语三个理科专业学生数学学习状况的调查,分析了藏族大学生数学学习困难的成因,包括内部和外部的一些因素,进而提出相关对策.

关于改进高职学生数学学习困难的探讨和研究

从学生的认知角度出发,对高职学生数学学习困难的认知特点及元认知特点进行了探讨,并提出了改进的方法和建议。

我校藏族大学生数学学习困难的原因及对策

在诸多科目中,数学这一学科被公认为是藏族学生的＂软肋＂。多年来,不少致力于民族教育研究的学者对藏族中小学生的数学教育及学习心理进行了诸多调查和研究,并总结出了一些行之有效的教学改革方案。但关于藏族大学生数学学习心理的研究和探讨相对较少。进入大学阶段,高等数学是大学生的必修课,又是基础学科,但相对而言。

内地藏族学生数学学习困难的成因分析及对策

我校现有藏族学生581人，14个教学班，这些学生来自西藏的各个地区，有广泛的代表性。不论是哪个班的学生，每个班里总有一部分学生在学习数学方面感到困难，并且相对于汉族平行班学生的数学学习情况来看，藏族班学生的数学学习困难人数明显偏高。对数学学习困难的诊断和研究，有助于对这些学生进行适时的教育而不延误补偿时机，所以我认为这项研究有必要进行，下面依据我多年的第一线教学经验与调查了解，分析一下藏族学生的数学学习困难的成因。

让学生体验成功——对数学学习困难学生的个案研究，成因分析及教育对策

摘要数学学习困难的研究是数学教学与实践中一个引入注目的问题，所谓数学学习困难，指的是学生在学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。本文就笔者近年在高中数学教学的实践和认识，对数学学习困难学生（以下称学困生）的具体个案进行调查，试图从四个方面对这一课题进行分析和研究，初步形成一些教育对策。

数学学习困难学生的执行功能缺陷及其干预

数学学习困难(mathematical learning disability,简称MLD)是指在接受正常的教育和教学条件下,一般智力正常,且无明显的感官缺陷和情绪障碍,但数学成绩显著低于同龄与同年级学生的数学成绩[1].

普通高中学生数学学习困难的原因分析与研究

一、背景 所谓学习困难学生一般是指在知识、能力、品质、方法、体质等要素及要素的配合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生．数学学习困难学生是指在数学学习上存在困难的学生．