为普及图书馆学知识配合全省图书馆干部业务职称考核 湖南省图书馆学会组织讲师团分赴各地区巡回辅导讲学

为普及图书馆学知识,配合正在全省进行的图书馆干部业务职称考核,湖南省图书馆学会于今年六月,组织一行十二人的讲师团,分别就《图书馆学基础》、《图书分类》、《图书馆目录》、《目录学概论》、《科技文献检索》和《中文工具书使用法》等六门课,在全省范围进行巡迴辅导和讲学。湖南省文化局对这次讲师团的活动十分重视。六月十六日。

简介英国、北美及香港的大学职称体系

高等学校在从事教学科研的活动中,为了使教学、科研和学术活动有序进行,促进推动教学科研事业的不断提高,根据教师的能力、学历、资历等综合因素在学术、技术领域评定多层次的职称,并逐步形成了职称制度。一个大学、一个系或一个实验室,集结众多的科技人员,在学术上需要有学术带头人及其研究的梯队。以教授为主要标志的大学职称体系的形成及发展。

高校讲师资格评审工作的思考与探究

随着高等教育的发展,高校规模逐渐扩大,大多数高校特别是新建本科院校编制数已十分紧张,讲师指标数的不足问题已日趋严重.如何在现有条件下,更合理地开展高校讲师资格评审工作,黄山学院做了一些探索.

澳大利亚大学教职员职称类别简介

澳大利亚的大学基本上沿袭了英国大学教职员职称评定制度,与美国大学有所不同。澳大利亚的大学工作人员一共分为四类,即教员、行政人员、研究人员和技术人员。这四类教职员的等级类别概述如下。

高校讲师面临的困惑与对策

讲师作为高校的主力军,在教学、科研、进修、职称晋升等方面面临着诸多的压力。为帮助广大讲师改变现状,提出了针对性的完善建议。

高师教师队伍合理职称结构模式的探讨

教师队伍的职称结构,实质上反映了在教学和科研方面,具有不同素养和水平的教师按照某种比例进行搭配的状况。寻找其合理结构的目的就在于:在动态发展中,使教师队伍逐步达到并保持某种比例关系,以求得到最低的消耗,取得最佳的效果。要想达到这个目的,高师教师队伍的最佳结构,必须具备两个基本标志:第一,此种结构的教师队伍,必须能够很好地担负起国家交给高师的基本任务;第二,必须使每一位教师都能最大程度地发挥自己的才干。

25岁的教授与57岁的讲师

晏才宏,57岁,上海交通大学的一位普通教师,3月12日带着遗憾走了,去世时还仅仅是个讲师;张鸿巍,25岁,前不久刚被广西大学破格晋升为大学教授,正值踌躇满志之时.对比之下,一位深受学生喜爱的教师为什么至死连个副教授也没评上,而教龄竟未满一年的青年教师年仅25岁已是正高职称?个中情由,凸显出高校教师职称评审中"科研"与"教学"孰重孰轻的悖论问题.

对高校教师职称结构的看法

什么是我国高等学校教师队伍职称的合理结构?一种意见认为,其理想模式应该是“宝塔形”的,教授、副教授、讲师、助教的比例应为1∶2∶3∶4,或者高(教授、副教授)中(讲师、教员)、初(助教)之比为1∶3∶9。其依据是,如果没有初。

“讲师”与bLECTURER之别

把"讲师"译为 lecturer 或者把 lecturer 译为"讲师",这种译法就字面意义看无可非议。但是,若将我国高校的"讲师"(职称)译为"lecturer",在对外实际交往中(至少在与美国教育界交流时),却往往容易产生误解。究其原因,乃中美两国高校的教师职称序列不尽相同。先看看美国高校的教师职称序列。根据 The American University:A World Guide(Gregory A.Barnes,ISI Press,1984)一书介绍:All of the permanent teachers are referred toas professors,Lecturer is not a common Americanrank,and the term instructor usually applies to

人力资源社会保障部 教育部关于深化中等职业学校教师职称制度改革的指导意见

人社部发[2019]89号中等职业学校教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分,是加快建设现代职业教育体系、培养高素质技术技能人才、提高职业教育质量的重要力量。

国外职称的发展趋向

发达资本主义国家,职称的发展趋向有以下特点: 一、职称等级档次趋于简化 从各国的职称发展史看,起初,职称不仅等级档次多,而且比较混乱。经过多年的发展衍化,在职称的等级档次方面,目前总的趋向是简化。 例如西德高等学校教学人员的职称原来很复杂,名目繁多,有正教授、副教授、助理教授、科学参事、高级学术参事、讲师高级讲师、具有终身职位的讲师、获得大学授课资格的科学助理、助教、高级助教等。1976年公布的《高等学校总纲法》

事业单位职称工龄如何核算

最近被职称和工龄问题搞得焦头烂额,备感烦恼。我1998年本科毕业后,一直被聘任为高中英语教师（档案关系在人才市场）,2003年取得中学一级教师职称,2006年被聘为讲师。请问：聘我为讲师是否合理？工龄如何计算？

千篇悼文是献给讲师的最好“论文”

教授(副教授),讲师,助教,从其字面上看,显然是考核和肯定高等院校教师的教学水平与效果的称谓。就是说,这些职称的评聘,主要条件应该是教师的教学,而不是其他。然而,目前我国各个高校在评聘教师的职称时是以所谓的科研成果作为硬指标,而教学却成为可有可无的了。如此做法,一来鼓励或逼迫许多人“制造”各种各样的“科研成果”,看似一片繁荣,实则只具有统计学的意义;一来使得那些真正扑心于教学、恪尽职守于“传道、授业、解惑”的教师,受到了不公平的待遇。其所损害的,不仅仅是教师和学生,还有我国的教育事业和学术的国际地位。对目前盛行的职称评定、学界各种评比,多被诟病。为此,本刊特刊发下文,以引起人们的思考。

福建将中职学校中级职称评审权下放至地方

福建省近日印发的《关于做好2017年度中等职业学校教师职称评审工作的通知》提出，中职学校教师职称评审实行分级管理，省人社厅、教育厅负责组织评审正高级讲师、高级讲师、高级实习指导教师，其他等级教师职称评审由设区市、县（市、区）组织实施，中职学校教师的初级、中级职称评审权下放至地方，由设区市、县（市、区）教育局和有关部门负责对所属中职校（单位）申报人员的师德、履职表现、教育教学工作业绩等情况进行考核。

四川下放教师职称评审权，不再“一刀切”

8月29日，四川省教育厅、省人社厅联合召开新闻发布会，对《关于改进职称管理服务方式推进高等学校职称评审制度改革的意见》和《关于下放中小学高级教师和中等专业学校高级讲师评审权的通知》中的相关要求进行了解读，并回答了媒体提问。

四川下放教师职称评审权

近日,记者从四川省教育厅、省人社厅举行的新闻发布会上获悉,四川将下放高校职称评审权,同时将中小学高级教师、中等专业学校高级讲师评审权下放至各市（州）及省级主管部门,过去全省统一组织的教师职称评审不再“一刀切”,改为各高校自定、各地自定.

以新的姿态迎接干部理论教育工作的新形势新任务——记第五届西南片区讲师团团长联席会议

第五届西南片区讲师团团长联席会议于9月2日至6日在贵阳召开。云南、西藏、广西、贵州等省(区)讲师团团长及应邀的广东、青海、宁夏等省(区)讲师团负责人和贵州省部分地、州、市委讲师团团长共30多人出席了会议。会议的主题是:总结交流党的十四大以来干部理论教育的情况和经验,分析讲师团工作中存在的问题,并针对当前干部理论教育工作面临的大好形势和重要任务,提出下步工作的改进措施及建议。会上,贵州省委宣传部副部长黄钧儒同志介绍了本省经济社会发展和干部理论教育的基本情况;贵州省委讲师团团长张雄龙同志总结了本团95年以来的工作,并提出下步工作的基本思路;原贵州省委讲师团团长谢合宽同志也出席了会议。围绕会议的主题,与会同志分别交流了本省(区)干部理论教育的情况和经验。