特殊教育学校培智职高生体质指数和营养膳食的调查研究

通过调查培智职高生体质健康和饮食健康现状,分析体质指数和营养膳食之间的关系,为特殊教育学校开展营养膳食健康教育提供科学建议。跟踪测量了一所特殊教育学校的培智职高生,根据2020届50名学生入校和毕业时的体检报告,计算体质指数,比较数值变化,通过问卷调查法和询问法分析影响学生体质健康的因素,了解培智职高生饮食健康状况。结果显示:BMI偏瘦和BMI肥胖的学生情况不容乐观,大多数学生存在不良的饮食习惯,需要加强营养膳食知识的学习。因此,要树立培智职高生体质和饮食健康观念,落实培智职高生体质和饮食健康预防措施;完善培智职高生体质和饮食健康干预机制;需要专业的食品科学从业人员、专职营养师、专职营养配餐师,专业健康管理师等人员共同努力;形成科学健康意识,促进学生加强身体锻炼,积极改变不良饮食习惯,监督、管理、检查和反馈,确保学生体质健康和饮食健康。

职高生自责倾向与抑郁水平的关系:孤独倾向的中介作用

为了解职高生抑郁水平现状,探讨自责倾向、抑郁水平和孤独倾向之间的关系,本研究采用《心理健康诊断测验(MHT)》、《抑郁症筛查量表(PHQ-9)》对襄阳市某职业高中796名学生进行问卷调查,通过SPSS25.0和AMOS22.0进行数据统计分析,得出以下结论:(1) 职高生的抑郁得分处于中等水平。(2) 自责倾向与孤独倾向显著正相关,与抑郁显著正相关。(3) 孤独倾向与抑郁显著正相关。(4) 自责倾向对抑郁水平的直接预测作用以及孤独倾向在两者关系中的中介作用均显著。(5) 孤独倾向在自责倾向与抑郁水平中起部分中介作用。

职高生自尊、自我认同感与归因倾向的相关研究

目的:研究职高生自尊、自我认同感与归因倾向及其相互关系。方法:运用自尊、自我认同感与归因倾向问卷对600名职高生进行测查。结果:职高生的自尊、自我认同感与归因倾向之间有显著的相关性,在自尊、自我认同感与归因倾向上存在性别、年级和城乡的差异。结论:职业学校应注意引导职高生树立积极的自尊、自信、自我认同感,选择正确的归因方式。

职高生自我概念、成就目标与心理健康的关系

目的:探察职高生自我概念、成就目标及与心理健康之间的相互关系。方法:采用自我概念问卷、成就目标问卷和SCL-90对450名职高生进行问卷调查。结果:人口学变量中除年级因素外(P<0.05),是否独生子女、性别和年龄等因素对心理健康的预测作用不显著(P>0.05);越倾向成绩目标者,心理问题越多(P<0.05);越倾向于学习目标者,心理问题越少(P<0.001),但此作用受到自我概念的中介,拥有更高自我概念者,心理问题越少(P<0.001)。结论:在关注职高生的心理健康状况时,可以从自我概念和成就目标两个方面入手进行干预。

专业实习促进职高生社会化过程的教育实践

社会化是职高生成长过程中不可逾越的特定过程。工学结合培养模式下工学交替的专业实习过程也是促进职高生社会化的重要途径。首先要科学定位职高生专业实习的社会化目标,其次要通过调查和访谈,概括分析实习过程中影响职高生社会化进程的主要因素,提出工学结合模式下有针对性地加强职高生实习、推进其社会化进程的主要措施和方法,使职高生在毕业后能较快地适应社会,成为社会需要的合格劳动者。

职高生生涯发展状况及其影响因素研究——以石家庄市城区职高生为例

以石家庄市城区职高生为研究对象,对职高生的自我同一性、生涯自我效能感对职高生生涯发展的影响进行了研究。通过研究发现,不同人口学特征的职高生,其生涯发展及其各维度存在不同程度的差异;职高生的生涯发展及其各个维度与自我同一性和生涯自我效能感均存在显著的正相关;自我同一性和生涯自我效能感对职高生生涯发展水平有预测作用。在研究结论的基础上,提出营造全社会重视职业教育和支持生涯规划教育工作氛围、提高职业高中阶段生涯规划教育质量、家校合作共促学生生涯发展的建议。

四川地区普高生与职高生自尊与应对方式研究

文章以四川地区部分普高生与职高生为研究对象,使用SES量表和"应对方式问卷"对四川地区5所职业学校、3所普通高中的部分学生的自尊应对特点进行调查分析,总结了普高生与职高生心理健康状况的差异,提出相应的教育对策:重视高中生自尊的培养,开展应对方式的心理训练。

自主支持、基本心理需要满足对一年级职高生内外化问题的影响机制

对1137名一年级职高生实施问卷调查,探讨感知教师和父母自主支持、基本心理需要满足与内外化问题的关系。结果表明:(1)一年级职高生在抑郁问题上女生更严重,在外化问题上男生更严重;(2)教师、父母自主支持与基本心理需要满足呈显著正相关,教师、父母自主支持、基本心理需要满足与一年级职高生内外化问题呈显著负相关;(3)一年级职高生基本心理需要满足在教师、父母自主支持与内化问题的关系中起完全中介作用,在教师、父母自主支持与外化问题的关系中起部分中介作用;(4)教师自主支持对一年级职高生外化问题的影响受父母自主支持的调节作用,对于感知父母自主支持较高的学生,教师自主支持对外化问题的影响呈较为明显的下降趋势。

职高生的数学心理障碍与教学上的对策

部分职高生在学习数学中存在着学习心理障碍,在数学教学的过程中,要引导学生重建学习的信心,采取分层教学的模式,使教学获得令人满意的效果。

激发和培养职高生的学习动力

众所周知，教学质量的提高和人才素质的培养，都需要“教”与“学”的相互作用来实现，在这个过程中，学生始终是认识的主体，教师的“教”必须以调动学生的主动性为出发点，努力激发和培养学生的学习动力。因为学习动力是推动学生主体进行学习活动的内部原因或内在力量。...

职高生职业意向形成及发展规律

一、职业意向的涵义 所谓职业意向,是指人们在职业认识和职业实践活动中所形成的对社会不同职业的评价及选择倾向。每个学生在职业准备阶段以及在未来的职业实践活动中。

职高生的自尊、自我效能感与学业求助的关系

为考察职高生的学业求助特点及与自尊和自我效能感的关系,采用自尊量表、一般自我效能感量表、学业求助量表对299名职高生及218名普高生施测。结果:职高生的自尊与学业求助关系支持脆弱假说,低自尊的职高生更倾向于采用消极的求助行为;自尊、自我效能感对学业求助行为的影响以求助态度(求助益处、求助态度)为中介。结论:提高职高生的自尊和自我效能感水平以及对求助行为的正确认识有助于形成有效的学习策略和人际互动模式。

影响职高生英语阅读能力的因素及对策

阅读教学是英语教学中极为重要的一个组成部分。从阅读中学生不仅能获得大量的信息和新的知识,还能提高认知水平,增强分析和解决问题的能力,以获得大量的语言输入,从而为良好的运用性输出和创新运用打下坚实的基础。当前,职高生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。本文结合本人的教学实践分析了影响职高生英语阅读能力的因素,并提出了一些建议。

431名北京职高生心理健康状况的调查

本研究采用症状自评量表（SCL-90）考察北京职高生的心理健康，为职高校开展心理健康教育提供参考。

促进职高生社会化过程的教育探索

社会化过程是职高生成长发展过程中不可逾越的特定过程，工学结合模式下工学交替中学生专业实习过程是促进学生社会化的重要途径。课题组首先通过调查和访谈，分析概括实习过程中影响职高生社会化进程的主要因素；其次科学定位职高生专业实习中的社会化目标，对实习过程进行量化绩效考核；再次探讨了专业实习过程中有针对性推进职高生社会化进程的主要途径．使他们在毕业后就能较快地适应社会，成为社会需要的合格劳动者；最后通过跟踪调查和总结，得出三点结论。

救救职高生!!!

现代的职高生是迈向21世纪的操作型技术人才、他们的素质如何,直接关系着国家“四化”建设速度。但目前部分职高生家庭教育与学校德育双轨分离现象比较严重,制约着职业中学教育德育功效的实现,影响着职高生整体素质的提高。

职高生数学学习现状的统计分析及对策

在素质教育思想的指导下，关于职业高中如何改革数学课程内容，让数学思想渗透进职业高中数学中，教学中如何培养学生的创造思维能力，提高学生数学素质等问题，已经成为摆在我们面前的迫切任务。为此，我们对部分职业高中学生做了问卷调查。调查内容包括：职业高中学生对数学的兴趣；对学习数学的态度；对数学的理解；学习中遇到的困难及原因，以及对数学老师在教学内容、教学方法、教学手段、个人修养等方面有所改进的期望。通过这些调查分析提出对职业高中数学改革的建议。

论职高生自信心的塑造

职业学校的学生大多属于升学独木桥上的"落水者",他们常常带着心中的阴影进入职校大门.由于受陈腐观念的制约,有相当一部分学生本来就不想上职中,出于多方面的原因,最后"山穷水尽"无奈进了职中大门.有的学生觉得对不起家长,有的觉得普中的学生在笑他们,在他们面前"职中"两字难以出口.强烈的自卑感,严重的缺乏自信心,常会导致破罐子破摔,成为影响学生学习效果和学生发展的一个消极因素.如果不及时消除这种自卑感,就会严重阻碍职高生的的个性发展,不利于学生的身心健康,不利于职校的教育教学的顺利开展.因此消除职高生的自卑感,重树职高生的自信心就成为职业学校素质教育的一个不容忽视的问题.

以防艾生活技能为核心的职高生艾滋病防控综合干预模式的探索和思考

防艾生活技能包括防止感染艾滋病病毒的风险识别能力、保护自己的协商能力、拒绝能力和寻求帮助四种能力。中国目前还缺乏针对职高生的艾滋病防控干预模式。通过2016年1-12月以成都市某职高为试点探索职高生艾滋病防控综合干预模式的研究,总结出艾滋病防控综合干预模式的指导思想:一个核心,三个基本原则;以及"三位一体"的综合干预模式,在实践中取得了较好效果,值得推广至职高学生的防艾教育中。