微时代高校核心价值观与优秀传统文化联动教育路径探析

高校社会主义核心价值观教育与优秀传统文化教育具有紧密的关联性。进入微时代,高校应掌握、运用微媒体,把核心价值观教育与传统文化教育联动起来,系统发挥其合力作用,使大学生从优秀传统文化中汲取思想精华和道德精髓,自觉认同、弘扬和践行核心价值观。通过论述微时代高校核心价值观与优秀传统文化联动教育的意义,分析了微时代高校核心价值观与优秀传统文化联动教育的现状,探索微时代高校核心价值观与优秀传统文化联动教育的路径。

基于“协同育人”理念的高校辅导员与专业教师联动教育模式研究

协同育人理念是我国现代教育理论的重要组成部分。长期以来,高校专业教师与辅导员这两支队伍产生隔阂,以其为主的第一课堂和第二、第三课堂也出现教书和育人对立的现象。协同育人能有效整合教学资源,解决课堂教学的内容缺乏系统性、载体缺乏多样化、主体缺乏联动性、运行缺乏规范性、保障缺乏长效性等问题,有效解决思想政治教育知行分离、理论教学队伍和日常学生工作队伍各自为政的现状,形成理论教学与实践教学相互联动的教育模式。

学前教育三岗联动教育实习模式探讨

教育实习是高职院校实现人才培养目标的重要组成部分。为有效探究学前教育三岗联动教育实习模式的价值,提高学前教育专业学生实践能力,应合理规划并开展实习工作。通过分析高职院校学前教育学生在教育实习时,出现轮岗实习工作没有真正落实、顶岗实习时间安排不合理等典型问题,在此基础上,提出针对性解决对策,以便更好开展学前教育三岗联动教育实习模式。

医院社区联动教育模式对社区高血压患者血压控制效果的影响

目的探讨医院社区联动教育模式对社区高血压患者血压控制效果的影响。方法选取2016年6月~2017年6月我院出院的180例高血压患者,根据随机数字表法将患者分为观察组和对照组,各90例。对照组住院期间及出院后采用常规健康指导。观察组实施医院社区联动教育模式。比较两组干预前后自护能力、疾病知识及血压水平。结果观察组干预后健康知识、自我护理技能、自我概念、自护责任感及总评分显著高于对照组(P<0.05)。观察组干预后饮食、运动、降压药使用、血压计使用、并发症监测及情绪控制知识评分均高于对照组(P<0.05)。观察组干预后收缩压(SBP)、舒张压(DBP)水平均低于对照组(P<0.05)。结论医院社区联动教育模式能有效提高高血压患者自护能力及疾病知识水平,有助于患者血压控制。

微时代视域下地方高校核心价值观与传统文化联动教育探索

进入微时代,微媒体运用广泛,地方高校应掌握、运用新工具、新方法,把核心价值观教育与传统文化教育联动起来,系统发挥其合力作用,使大学生从优秀传统文化中汲取思想精华,认同、弘扬传统文化,自觉践行社会主义核心价值观。本文通过分析微时代高校核心价值观与传统文化联动教育的可能性,阐述了微时代地方高校在核心价值观与传统文化联动教育中的不足,探索了微时代地方高校实现核心价值观与传统文化联动教育的可操作路径,旨在能够促进地方高校大学生思想政治教育。

构建“三位一体”联动教育的实践研究

众所周知,学校教育、家庭教育、社区教育三者之间的关系是密不可分的,特别是家庭教育,它既是学校教育的基础,又是学校教育的补充,社区是联结社区教育、家庭教育和学校教育的重要纽带,只有家庭、学校、社区三者之间达成一致的教育目标,才能让学生得到更加饱满的教育。基于此,我校开展了构建"三位一体"育人模式的实践研究。

粤港澳大湾区与东盟国际中文教育集群联动发展研究

国际中文教育在国内国际双循环相互促进的新时代发展格局中,理应统筹国内重点区域布局和“一带一路”精准发展规划。根据粤港澳大湾区与东盟国际中文教育集群联动发展的可行性分析结果,提出以下四个集群联动发展策略:构建多元行为体联合行动矩阵,弥补校际合作不足;主动对接区域经济合作发展需求,深度融合职业教育和中文教育;培养文化回应型国际中文教师和东盟本土教师,降解“文化威胁论”;提高全球教育治理能力,积极参与东盟地区国际教育竞争。

中国大学生性教育现状及对策研究:以高校-性教育机构联动模式为视角

目的了解中国大学生群体的性教育现状,以及大学生对高校-性教育机构联动模式的看法和意愿,探索高校性教育的新对策。方法于2020年8月采取立意抽样与方便抽样相结合的方法,选取438名中国大学生作为研究对象,对其进行自制问卷调查,并统计分析调查结果。结果问卷有效回收率为98.9%。大学生基础性知识掌握程度在性别、专业及所在高校有无开展性教育方面比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。有86.1%的大学生存在对于性教育的需求,43.8%的大学生所在高校开展了性教育,其中49.5%的大学生对高校开展的性教育持满意态度。大学生最希望高校-性教育机构联动模式的性教育开展方式为同伴教育(267名,61.0%),希望的授课重点为生理周期及避孕常识(374名,85.4%)、疾病防治(361名,82.4%)、心理健康知识(350名,79.9%)等。结论大学生的性知识掌握水平仍有不足且存在差异,大学生需求与当前性教育开展情况并不对等。高校-性教育机构联动模式或可解决高校性教育面临的部分困境,可作为改善高校性教育的对策之一。

基于“341”联动机制的高职思想政治教育路径探究——以广西工商职业技术学院为例

本文论述“341”联动机制的基本内涵与教育模式,分析基于“341”联动机制的高职思想政治教育内在价值及“341”联动机制与高职思想政治教育的耦合性,以广西工商职业技术学院为例分析高职思想政治教育的现实问题,并提出基于“341”联动机制的高职思想政治教育路径。

自组织理论视野下应用型高校新商科教育联动路径探索

新商科教育联盟井喷式出现,符合教育和产业统筹融合发展趋势。应用型高校新商科教育联动是高校、政府、企业、行业协会商会、社区和其他社会组织不同要素之间的有效协调和运转,高校应主动扮演“领头雁”角色,有效整合教育联动体,构建协同创新机制、资源整合机制、信息反馈机制和激励约束机制,激活新商科教育联动“雁阵效应”,促进应用型高校新商科人才培养高质量发展。

联动式健康教育模式在糖尿病延续护理之中的应用效果分析

分析在糖尿病患者的延续护理中应用联动式健康教育模式的意义。方法 共计纳入参与研究对象70例,以不同的护理措施命名为对照组(常规护理)、研究组(联动式健康教育),并依据随机方式在各组均纳入35例。研究期间记录各组的血糖指标、统计遵医情况、疾病知识掌握,并开展护理满意度调查。结果 组间比较血糖指标,各项数据相比体现研究更优,P<0.05;组间对比遵医统计情况,遵医率相比研究组更高,P<0.05;组间对比疾病知识掌握,掌握率相比研究组更高,P<0.05;组间对比护理满意度,满意度相比研究更高,P<0.05。结论 在对糖尿病患者进行延续护理的过程中,结合联动式健康教育可以有效提高患者的认知水平,让患者掌握更多的疾病知识,有助于血糖稳定,提高护理服务水平。

联动教育模式对风湿免疫性骨关节疾病患者临床疗效及依从性的影响

目的 探讨联动教育模式对云克治疗风湿免疫性骨关节疾病患者治疗依从性、疗效及疾病知识的影响.方法 选取2015年1月-2016年5月该院专科病房收治的风湿免疫性骨关节疾病患者24例为研究对象,根据抽签法分为观察组和对照组各12例,两组患者均应用云克进行治疗,对照组治疗期间应用常规性护理,观察组治疗期间应用联动教育模式进行护理干预,对比分析两组患者干预后治疗依从性、疗效及疾病认知情况.结果 观察组干预第1个月、第3个月、第6个月依从性评分、疾病相关知识评分均高于对照组（均P〈0.05）.观察组干预第1个月、第3个月、第6个月健康状况评估问卷（HAQ）评分、关节压痛指数、疾病活动度（DAS28）评分低于对照组（P〈0.05）,晨僵时间短于对照组（P〈0.05）.结论 联动教育模式能有效提高风湿免疫性骨关节疾病患者治疗依从性及疾病知识,从而提高患者治疗效果,改善患者生活质量,促进患者康复.

三维视听联动健康教育模式在妇科择期手术患者术前教育中的应用

目的:探讨三维视听联动健康教育模式在妇科择期手术患者术前教育中的应用效果。方法:将107例妇科疾病择期行妇科手术患者随机分为对照组54例和观察组53例,对照组给予术前常规健康教育,观察组实施三维视听联动健康教育模式,比较两组临床效果。结果:两组术前即刻汉密顿焦虑量表(HAMA)评分低于入院时(P<0.05),观察组术前即刻HAMA评分低于对照组(P<0.05)。两组患者首次床上活动时间、首次下床时间、住院时间比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组出院时自我护理能力测定量表(ESCA)、一般自我效能感量表(GSES)评分高于入院时(P<0.05),观察组出院时ESCA、GSES评分高于对照组(P<0.05)。两组感染、下肢深静脉血栓形成、肠梗阻、睡眠障碍、出血性休克发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:三维视听联动健康教育模式可缓解妇科择期手术患者的术前焦虑程度,缩短患者术后康复时间,改善患者自护能力及自我效能,降低术后并发症发生风险。

联动式健康教育模式在糖尿病延续护理中的应用

目的探讨联动式健康教育模式在糖尿病延续护理中的应用效果。方法将214例糖尿病患者随机分为观察组(社区联动式健康教育)与对照组(常规健康教育)。结果出院6个月,观察组病情控制有效率高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05);观察组糖尿病知识掌握、满意度、健康行为、自控饮食依从性均优于对照组(P<0.05)。结论联动式健康教育模式在糖尿病延续护理中有着较好的应用效果。

孕晚期以家庭为单位的线上和线下联动教育提高初产妇母乳喂养率的效果分析

目的探讨在孕晚期以家庭为单位实施线上、线下联动教育对提高初产妇母乳喂养率的效果。方法选择2020年2月—2020年10月在深圳市福田区妇幼保健院产前检查并确定在院内分娩的初产妇200例,按照门诊建卡的单双号分为观察组和对照组,每组100例,两组孕妇都参加常规产前检查,进入医院线上孕产妇微信群。观察组在孕晚期以家庭为单位建立微信学习小群,线下对孕妇进行一对一母乳喂养相关知识培训,借助婴儿模型模拟母婴皮肤接触,进行母乳喂养实操训练,家属参与微信小群学习和互动;两组产妇均在分娩后1 h内进行肌肤接触、早吸吮及早开奶。观察两组产妇分娩后1 h内肌肤接触和主动母乳喂养、产后3~5 d母乳喂养掌握程度、生理性涨奶、乳头皲裂及家庭对母乳喂养的支持情况;产后7 d、30 d及3个月的母乳喂养率与产后15 d和30 d新生儿体质量增长情况。结果观察组分娩后1 h内肌肤接触和母乳喂养意愿、产后3~5 d母乳喂养掌握程度与家庭对母乳喂养支持、产后7 d、30 d及3个月的母乳喂养率明显高于对照组(均P<0.05);观察组产后3~5 d生理性涨奶、乳头皲裂、产后15 d及30 d新生儿体质量增长不良的发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论孕晚期以家庭为单位的线上、线下联动教育可有效提高初产妇母乳喂养率和家属对母乳喂养的支持率,促进婴儿健康成长,值得临床推广应用。

大学生科技创新非智力因素培养研究——以教育联动为视角

科技创新是智力与非智力因素共同作用的结果。调查发现,中国大学生科技创新非智力因素总体状况不容乐观,原因在于各级教育缺乏衔接联动。培养大学生科技创新非智力因素,应当建立一体化的人才培养机制,实现大中小学各教育阶段的有机衔接。建议高度重视非智力因素,把非智力因素教育纳入各级学校教育教学体系;改革传统人才培养方式,各级学校要大力开展个性化和多元化人才培养;各教育阶段衔接联动,构建大中小学一体化创新人才培养机制;深化教育体制改革,着力优化各级教育人才考试评价招生制度;加强各级学校思想政治教育,培育学生科技创新使命感和责任感。

护-护联动教育模式在农村居家腹膜透析患者管理中的应用

目的:探讨护-护联动教育模式对农村居家腹膜透析患者治疗依从性及自我护理能力的影响。方法:对60例农村居家腹膜透析治疗患者采用护-护联动教育模式,通过家庭、电话随访以及基层医院护士与医院腹透专科护士的信息反馈,比较患者治疗依从性和自护能力。结果:通过护-护联动教育模式后患者发生腹膜感染例数明显下降,依从医嘱和按时复诊率明显提高。结论:采用护-护联动教育模式能密切护患关系,符合患者利益,患者的自护能力和治疗的依从性提高。

医院-家庭联动健康教育对糖尿病患者治疗效果的影响

目的:探究医院-家庭联动式健康教育对糖尿病患者治疗效果的影响。方法:选取内蒙古医科大学附属医院内分泌科2017-11入院的患者,按出院先后顺序分别选取30名不愿接受出院后电话回访的患者为对照组,选取30名愿意接受出院后电话回访的患者设为观察组,两组患者均要求3mo后随诊。对照组与观察组均在院期间接受常规的诊疗服务及健康教育。对照组出院后自行进行病情管理以及血糖监测并记录。观察组出院后按知情同意书要求定时对病人进行电话随访,记录每次追踪的血糖结果,并进行适时饮食、运动、胰岛素注射以及家庭支持等方面健康指导。两组病人均在出院3mo后复诊检查空腹血糖、餐后2h血糖以及糖化血红蛋白指标,对比两组病人的病情控制效果,同时发放复诊问卷调查,观察两组患者自护行为情况。结果:观察组疾病控制情况优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:医院-家庭联动式健康教育提高了糖尿病患者病情控制有效率。

联动式健康教育模式结合授权理论应用于糖尿病延续性护理中的效果分析

[目的]探究联动式健康教育模式结合授权理论在糖尿病延续性护理中的应用价值。[方法]选取我院收治的糖尿病病人98例,随机分为常规组与观察组各49例,常规组病人给予常规的健康教育,观察组病人给予联动式健康教育模式结合授权理论,比较两组病人糖化血红蛋白、空腹血糖及餐后2h血糖等指标。[结果]观察组的治疗总有效率显著高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的糖化血红蛋白、餐后2h血糖及空腹血糖等指标显著低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]糖尿病延续护理中应用联动式健康教育模式结合授权理论效果显著,可显著改善病人的血糖状态。

试论“教育教学联动式”学生活动模式的构建——以丽水学院生态学院为例

当代高校专业教学和课外教育两者的有机融合是推动高校教育内涵发展的有效动力,两者的协同发展为开展学生活动提供了有利的环境基础。如何创新活动模式,完善学生活动体系,形成活动品牌,真正发挥活动教育教学的育人功能备受关注。本文以丽水学院生态学院为例,探讨构建"教育教学联动式"学生活动的实践。