党建引领专业教育与“双创”教育联动育人模式研究——以艺术设计专业为例

习近平总书记在全国教育大会上强调:“加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。”进一步抓细抓实学校党建工作,充分发挥党建引领作用,高校教育的建设发展才能找准定位。文章以“党建引领”思想为导向,将专业教育和“双创”教育贯穿于联动育人模式中,在专业教育中充分发挥党建引领的关键和核心,牢牢把握社会主义办学方向,树立学生正确的人生三观,把知识传授、素质提升、能力培养和价值塑造融为一体。在“双创”教育中,结合当前艺术设计专业的现状,探索党建引领专业教育高质量发展、适应行业需求的、有社会责任感的新型设计师与设计领导者的人才培养新模式,将三者有机联动为高校创新创业教育的建设和发展提供切实可行的育人模式。

中职思政课第一课堂与第二课堂联动育人路径研究——以《心理健康与职业生涯》课程为例

一、研究意义中职思想政治理论课(简称思政课)是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地。第二课堂教学活动具有灵活性和丰富性,可在教学目标、教学内容和教学方法等方面,弥补思政课第一课堂的不足。因此,拓展和延伸思政课第一课堂,构建思政课第二课堂,实现第一课堂与第二课堂联动育人,对于切实提升思政课的实效性,满足中职学生群体成长发展需求具有重要意义。

高职院校思政课程与课程思政联动育人路径——以智能制造类专业群为例

文章首先分析了高职院校思政课程与课程思政联动育人的内涵机制,然后阐述了高职院校思政课程与课程思政联动育人模式,最后以智能制造类专业群为例,论述了高职院校思政课程与课程思政联动育人路径。

融合科技创新教育的十二年一贯制联动育人

新疆生产建设兵团第二中学创办于1951年,是一所十二年一贯制学校,其前身是中国人民解放军新疆军区后勤部运输部“八一”子弟学校。学校继承了兵团人热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取的优良传统,积极投身于教育教学的改革探索中,逐步形成了自己的办学特色。因成绩突出,1959年9月被自治区命名为自治区重点中学,1978年1月成为乌鲁木齐市重点中学,1984年7月成为兵团重点中学。

双院联动育人机制下大学生思想政治教育的路径探究

党的二十大对“立德树人”提出了新的要求,引发了对如何推进大学生思想政治教育、提升综合素质的广泛思考。本文以南京审计大学书院学院双院联动育人机制实施为切入点,分析了此机制下进行大学生思想政治教育的优势和有效路径,提出从文化氛围、教师队伍、教育内容、思政手段和思政平台五个方面推动大学生思想政治教育工作。

高校美术美育与思政教育联动育人机制研究

文章对高校美术美育与思政教育联动育人的展开背景进行了分析,并强调了构建高校美术美育与思政教育联动育人机制的现实价值。在此基础上,提出了一系列高校美术美育与思政教育联动育人机制的主要构建思路与策略,包括树立共同发展的育人理念、建立共同发展的教学管理体制、完善联动育人的课程开设与推行、引入多样性的教学方式、强化联动育人队伍的建设、创建合力育人的发展平台,以此助推高校学生全面发展。

县域中职学校“校企联动育人”助推乡村振兴的实践——以钦州市灵山县职业技术学校为例

本文基于乡村振兴战略,论述县域中职学校构建“校企联动育人”机制的内涵,分析“校企联动育人”的现实困境,提出政府要为校企联合育人提供保障、调整校企合作方向提高职业学校服务区域经济发展的能力、深化产学研推动企业的创新发展、加强与企业联合开展培训工作、重视打造“双师型”教师队伍、强化学生服务乡村振兴的情怀培养等举措。

高职院校“导师制+辅导员+助理辅导员”三级联动育人模式初探——以武汉软件工程职业学院机械工程学院为例

以当前高职院校新生大学学习与生活的融入问题为着眼点,重点从导师制、助理辅导员制度两个方面对高职院校联动育人模式进行探索,并具体阐述了三级联动育人模式的探索途径和实践成效,对高职院校如何做好大学新生的入学教育和成才导航,如何形成教师、辅导员、助理辅导员三级联动的全员育人良好局面具有一定的指导意义。

探索以联动育人的勤工助学模式培养大学生职业能力和素养

勤工助学是大学生利用课余时间参加社会工作并获得一定经济报酬的特殊工作形式。文章论述了以学校后勤部门提供勤工助学岗位为载体,并依托学校学工部勤工助学中心,开展大学生勤工助学联动育人新模式的尝试,收效良好。并总结了发挥后勤和学工部门各自优势,以新模式将勤工助学运用于就业指导工作中的具体做法,调研探讨了勤工助学对就业指导的促进作用,以及联动育人新模式的实效性。

碎片化时代高校微资源联动育人创新路径

文章首先分析了碎片化时代高校微资源联动育人的背景与优势,然后阐述了碎片化时代高校微资源联动育人创新路径,包括碎片化时代高校微资源联动育人的运行思路和碎片化时代高校微资源联动育人五个方面具体问题的宏观建设。

乡村振兴背景下职业教育政校企联动育人模式构建

实施乡村振兴战略需要大力发展职业教育。职业教育政校企联动育人是培育乡村振兴所需高素质技术技能型专业人才的重要模式和主要抓手,亦是职业教育深化校企合作、实现产教融合的重要形式。围绕职业教育助力乡村振兴的发展方向,搭建政校企联动育人模式,政策层面,政府营造互利共赢的政策环境;载体层面,政校企联合共建产教融合基地;机制层面,建立政校企联动的动力机制、激励机制、协调机制和评价机制,形成命运共同体。

教学与学生工作联动育人机制的研究与实践

高校育人的目标是通过有效的教育管理模式促使学生全面发展,笔者通过教学管理和学生工作两方面的工作经验,展开对教学与学生工作联动育人机制的探索。通过强化教学学工系统化联动意识,创新教学学工系统化制度,以及以组织学生各类活动为载体形成一体化的育人氛围,达到教学与学生工作联动育人目标。

基于《电子商务概论》课程的“多元课堂”协同联动育人的研究

本文根据《电子商务概论》课程定位、教学现状与存在问题,提出多元课程教学模式的建立,旨在培养学生解决实际问题和创新的能力,实现与社会实际需求的对接。

民办高职“学校—家庭—社会”三方联动育人机制与平台建设研究

民办职业院校培养大学生成才是一项难度较大的系统工程,需要家庭无私的付出,学校精心的培养和社会有效的配合,共同发力,才能达到最好的教育效果。本文从家庭教育、学校教育、社会教育的地位和作用出发,提出构建“三位一体”的三方联动机制和平台,使其有机结合,更好地为社会培养人才。

立德树人背景下独立学院教务——学工联动育人机制探究

人才培养质量是独立学院的生命线。教务、学工部门是学院教育管理的主要扎口,是提升人才培养质量的关键环节,实现两者的联动育人事关人才培养质量的提升,事关立德树人教育目标的实现,事关学院的可持续发展。本文以立德树人为视角,阐述独立学院教务—学工联动育人的价值意蕴、剖析现存问题,并试图构建教务—学工联动育人机制,期许在新时代,独立学院能以立德树人为根本,打造教务—学工的联动育人机制,提升人才培养质量,培养一批又一批担当民族复兴大任的高质量的时代新人。

管理生态学视角下的家校联动育人实践

家校联动育人模式,追求适合家庭、学校和学生三者的教育方法和内容,提高家庭教育和学校教育的质量,促进学生的全面发展。在管理生态学视角下,家校联动育人模式应具有共生性、互促性、多样性、开放性和整体性的特点。为了缩小现实与管理生态学视角下联动育人的差距,家校双方需达成共识联动共生,明晰责任互促互进,重视家教联动开放;还可利用网络、搭建平台,在育人内容和形式上追求多元。只有多方携手前行,强化联系与互动,才能更好地促进学生成长与发展。

高校思政教育与创新创业教育联动育人初探

二十一世纪的建设和发展,归根结底来说依旧是人才的发展和竞争,这一点是毋庸置疑的。国内社会在快速进步、发展的同时,对于不同岗位从业人员的要求、需求都在不断提升。目前来看,国内高校教育事业发展过程中,范式、惯性地将资源和精力投入到专业教育工作当中,忽略了学生的思想政治教育和创新创业教育。而无论是思政教育还是创新创业教育,本质上都是素质教育的一种,其在教育目标上具有高度协同、契合的特点,二者的联动育人可以和很好地互相补充,做到优势发挥,完成高校更加全面的育人,对于学生的学习和成长具有重要现实意义。因此,在本文中就将针对高校思政教育与创新创业教育联动育人进行系统的研究和分析,其主要目标在于提升高校的素质育人效果。

联动育人,构建一流学生资助体系——以中国海洋大学外国语学院资助育人工作为例

高校学生资助工作是党和政府一贯高度重视的民生工程,是促进教育公平与社会进步的重要举措。随着高校学生资助工作的不断开展与进步,构建中国特色世界一流的高校学生资助体系尤为迫切。本文基于工作实践,针对资助育人体系中存在的问题,提出在学生成长成才的全过程中实行“学生-学校-家庭-社会-网络”五位一体的全环境育人与“物质-心理-学业-能力-职业-道德”全方位育人的联动育人资助模式,形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环,进而构建一套中国特色世界一流的立体式学生资助体系。

职业院校政校行企联动育人的学分银行实践路径研究

在完善终身学习体系、加快学习型社会建设的背景下,职业院校的育人工作需要与政府、行业、企业和社会各界紧密联动,以实现对学生的综合培养。学分银行机制在政校行企联动育人中可发挥重要作用,对于提高职业院校育人水平和学生的综合素质具有重要意义。通过分析职业院校学分银行的应用现状及政校行企联动育人多元主体的职能,探索职业院校学分银行学分转化的实施路径。

应用型高校风景园林专业服务“乡村振兴”联动式合作育人教学路径研究

随着《乡村振兴战略规划(2018—2022)》的实施和大型城市减量发展的转型,相应地,风景园林专业在规划设计领域的发展将由面向城镇绿地逐步向乡村建设转变。但由于大多数高校园林专业在课程设置和教学中不够重视,导致绝大多数学生都较为缺乏乡村设计方面的知识和能力。因此,我们需要研究在“乡村振兴”战略背景下,研究风景园林专业教学与该战略的关系,调整教学内容,构建面向“乡村振兴”战略的教学模式。结合高校、企业、乡村的联动育人合作教学是高校统筹企业与乡村资源实现乡村建设人才输出,企业作为乡村建设的设计方,经过相关人才积累可以高速对接乡村建设的专业人才需求;企业对高校的反馈、地方对企业与高校的反馈最终会导致教学模块的适度调整与优化,为风景园林乡村振兴人才的输出提供有效支撑。