电子信息专业学位研究生联合培养基地建设举措——以西安工业大学光电工程学院为例

文章以西安工业大学光电工程学院为例,首先分析了电子信息专业学位研究生联合培养基地建设面临的问题,然后提出了电子信息专业学位研究生联合培养基地建设举措。

能源动力类别研究生产教融合联合培养基地建设模式与实践

培养出满足新时代要求的具有创新精神和实践能力的高水平能源动力类别研究生是我国早日实现“双碳”目标的迫切需求。构建产教融合联合培养基地,是深化产教融合、实现能源动力类别研究生教育高质量发展的关键环节。该文总结长安大学在能源动力类别(动力工程及电气工程)研究生培养中基于产教融合建设联合培养基地的模式及实践工作,提出软-硬件协同构建产教融合联合培养实践基地的理念,具体阐述该理念在动力工程及电气工程等能源动力类别研究生培养中的具体实践与应用,以期为能源动力类别研究生实践创新能力的培养提供参考。

地方应用型本科院校专业学位硕士研究生联合培养的强化与效果

针对地方应用型本科院校专业学位硕士研究生校外实践基地建设存在的主要问题,并结合国内外专业硕士培养模式的研究现状进行分析,提出了多维度产学研合作及研究生联合培养统一设计框架,方便产学研联合培养的开展。框架主要采取建立实质性产学研联合培养基地和遴选优秀学生参与企业实际项目的方法激发学生和导师的积极性,增强企业参与联合培养的积极性。框架通过建立战略合作伙伴关系、设立产学研合作基地、建立研究生联合培养机制、制定双方合作协议、建立联合导师制度、加强信息共享等步骤完成培养模式的具体实施。实施统一框架下多维度的联合培养模式以来,辽宁工业大学电子与信息工程学院已与多家著名企事业单位建立了研究生联合培养基地,满足了培养学生不同创新实践能力的需求,提高了人才培养质量,同时为企业储备了人才,并协助企业完成科研项目和解决相关技术难题。

开放式研究生联合培养基地的制度构建与范例

开放式研究生联合培养基地是深度融合了政府、高校和企业的教育、人才、产业等资源优势,形成的政、产、学、研、用高度协同和开放服务的研究生联合培养平台。以广东省研究生联合培养基地(佛山)为例,提出了开放式研究生联合培养基地的概念与内涵,探讨了基地建设与运行所需的制度框架及制度建设,包括政府的资金、人员、研究生指标等支持政策;基地运行、经费使用、信息化、导师、学生等各项管理制度;质量保障所需的监督检查,学生、企业、导师分类考核、评价制度,优秀学生、导师评选办法,企业示范点遴选与动态调整制度;企业、高校制定的课程、实践、论文、成果等联合培养相关制度。为国内联合培养基地标准化、规范化建设提供借鉴。

数字化背景下经管类博士生世界顶尖大学联合培养实践探索与经验启示

经管类博士生联合培养在数字化时代具有重要的战略意义。为弥补当前关于探索联合培养模式和教育数字化转型研究的不足,文章聚焦于哈尔滨工业大学近3年参与过世界顶尖大学联合培养项目的经管类博士生,通过问卷调查和深度访谈,探索数字化背景下联合培养项目的实践经验与存在的问题。研究发现,在联合培养项目前期,存在数字化转型意识不足和数字化平台建设滞后的问题;在联合培养项目中期,存在数字化教学资源匮乏和数字化技术应用不深入的问题;在联合培养项目后期,存在数字化转型成果评估不足和持续动力不足的问题。为此,文章提出相应的对策建议,以推动经管类博士生世界顶尖大学联合培养项目的进一步完善与发展。

研究生联合培养所面临的问题及解决方案

随着我国社会发展对高层次人才需求的增加,研究生的培养质量也越来越受到重视。联合培养是为了培养复合型、创新型的研究生,使其更好、更快地融入我国科研院所、高校和企业高精尖科研究项目中,发挥其扎实的理论基础和丰富的实战经验,更好的解决关键科学与技术问题。本文分析国内现存联合培养机制现状,从联合培养单位、联合导师及培养对象之间的关系进行阐述,提出了联合培养对于研究生教育的优势以及不足。并针对联合培养机制上存在的不足,提出联合培养制度需要在实践中探索改进,使联合培养单位,联合导师制度更加完善,体系更加健全,更利于培养高素质应用型人才。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

“互联网+”时代研究生联合培养的创新机制

研究生教育是国家建设所需高端人才的孵化器,是促进社会高质量发展的助推器。借由多种形式的研究生培养,国家才能源源不断地获得发展的动力。探索联合培养研究生的创新机制,推动联合培养研究生教育质量的提高,对联合培养单位与社会都会产生积极作用。文章初步讨论了研究生联合培养的现状与问题,创造性地对联合培养研究生的类型进行二维坐标划分,并在四个象限中给出本研究的定位。在此基础上,论文初步讨论了增进研究生联合培养效果的创新机制,期望对相关研究与实践有启发作用。

应用型高校建筑学专业课校企联合培养教学模式构建

通过强化实践能力培养,提高学生复合型技术技能,建立行业和用人单位专家参与的教学体系,而专业课教学是实现人才培养目标的重要环节,教学效果直接影响人才培养的质量。本项专业课教学研究采用“两院一体化”合作教学模式,建立“一站式”双赢长效的校企合作运行机制,构建“4个参与、3个阶段、2个环节”的校企联合培养教学体系;提出与信息技术深度融合的教学组织实施方案,解决企业教师与校内教学在时间和空间上受局限的问题;形成稳定的校内教师与企业导师“双主体”的课程教学团队,建立“联合导师制度”,设计类和实践类课程实施“1+1”辅导,为校企联合培养深度融合课堂教学提供有效保障。

农艺与种业专业学位研究生校所联合培养模式探究

为培养具备扎实理论基础,能够适应行业或职业实际需求的应用型高层次专门人才,本文以农艺与种业专业学位硕士研究生培养为例,分析当前专业学位硕士研究生教育在人才培养模式和机制创新等方面的现状。提出在新农科背景下专业学位硕士研究生校所联合培养需建立校所合作保障机制、共建校所联合培养基地、增强师资队伍力量和完善培养评价体系。并对该模式的实践教学效果进行分析。目的在于为地方农业院校共建校所协同创新联合培养模式研究与实践提供参考。

“岗课证”融通理念下高职护理教育中“1+1+1”联合培养模式的应用研究

目的探讨“岗课证”融通理念下“1+1+1”联合培养模式在高职护理教育中的应用举措及效果。方法对2019级三年制护理专业学生按照班级分为干预组和对照组,对干预组学生实施联合培养教学,对对照组学生实施常规教学。在学生毕业前,利用《关怀能力量表》《支持性沟通量表》调查分析学生人文关怀能力和支持性沟通能力,同时收集学生护士执业资格考试通过情况,比较两组学生在两方面存在的差异。结果干预组人文关怀能力、支持性沟通能力两个问卷得分高于对照组,各维度得分及总分差异均有统计学意义(P<0.05);对两组学生护士执业资格考试通过率进行比较,发现干预组学生通过率较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“1+1+1”联合培养模式提高了学生人文关怀能力和支持性沟通能力,提高了学生的岗位适应能力,拓展了学生就业空间,增强了学生职业竞争力。

地方高校土地资源管理专业研究生联合培养基地建设探索实践

以学术型联合培养基地的实践为例,通过校院合作,构建基地管理运行模式和双向互补的“双导师”制,协同做好研究生培养、学科建设和科技创新,实现联合培养基地的共建、共享、共进,为研究生实践能力培养和综合素质提升提供了有效支撑。

人工智能背景下湖北省计算机音乐研究生联合培养研究

湖北省计算机音乐研究生的培养经历了几十年的发展之路。在当下人工智能迅猛发展的背景下,如何结合新文科建设并借势发力,从而体现新时代计算机音乐特征等问题成为培养建设需要考虑的首要问题。文章从联合培养的角度出发,通过对本省该专业优势及特色分析,阐述了联合培养的不同模式、管理方法、课程设置、可行性及预期成效。

应用型高校农业信息化专业联合培养研究生人才培养模式探究

农业信息化硕士是我国农业科研领域人才组成的重要部分,农业科研领域人才的缺乏会严重阻碍农业科技创新发展。因此,如何构建合理的农业信息化硕士专业人才培养模式,已成为农业信息化人才培养领域亟待解决的重要难题。文章从分析农业信息化专业联合培养研究生人才培养模式存在的问题,对产学研背景下农业信息化硕士专业学位研究生人才培养模式进行分析。通过培养合作机制、课程优化设置、实践环节设置、学术交流合作、质量评估与监控等相关改革措施,为学生提供更丰富的学习资源和实践机会,培养出更符合农业信息化行业需求的高级专业人才。

以专业学位研究生为本位的校企联合培养思考

新冠肺炎疫情、逆全球化背景下,中国社会经济发展处于一个重要的历史转折时期,企业科技发展迫切需要自力更生。作为企业科技发展和专业学位研究生培养的关键抓手,校企联合培养在新形势下也遇到了一些前所未有的阻碍。分析新形势下校企联合培养专业学位研究生过程中存在的问题,以新时代专业学位研究生为本位提出联合培养主体在制度和培养模式方面的有效措施,解决新时代校企联合培养专业学位研究生实践困难、企业项目与研究生培养要求矛盾、研究生科技服务能力不突出等问题,提高新时代专业学位研究生全方位能力。

运用系统观念推进中高职衔接校企联合培养模式探究

中高职衔接和产教融合是职教圈耳熟能详的概念,有国家政策支持和产业实际需求,但经多年实践,中高职校与企业之间的校企联合培养尚有许多问题需要优化和解决。本文以京东学院为例,以系统观念分析国家经济发展历程、企业当前人才培养困境、中高职衔接中存在的问题,尝试以布鲁纳螺旋式课程等教育学、心理学经典理论为工具,探讨更加有效的联合培养模式。

浅谈校企联合培养模式下的高校人才培养体系构建

随着市场竞争的加剧,企业对大学生就业提出了更多更高的要求。大学生除了要具备扎实的专业知识之外,还需要具备良好的合作能力、沟通能力等。在市场需求下,高校对人才培养体系的构建,需要结合实际情况进行优化。作为一种新的合作模式,校企联合培养模式在当前越来越激烈的市场竞争环境下变得越发重要。加强与企业的合作,针对企业的实际需求制定相对应的人才培养方式方法,提高人才的实效性和实用性,是当前各大高校都需要关注的课题。

校企联合培养模式在环境设计专业实践教学中的应用与实践

伴随校企联合模式的不断趋于完整、深入发展,环境设计专业实践育人目标更好地契合了市场用人需求,为学生今后顺利就业奠定了坚实基础。基于此,文章重点阐述校企联合培养模式,剖析其含义、优势,引出校企联合培养模式在环境设计专业实践教学中的应用策略,补充模式应用要点,为相关教师提供思路、参考。

基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式校企联合培养现场工程师的实践探索与思考

一、国家推动:培养现场工程师服务国家制造强国发展战略 职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神,进一步优化人才供给结构,加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。2022年10月,教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》,强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求,累计培养不少于20万名现场工程师。

资源依赖理论下国家实验室与大学联合培养研究生的实践经验与启示

国家实验室与大学如何联合培养研究生?以资源依赖理论为基础,通过跨案例对比与理论抽样,研究提炼并归纳8所世界著名国家实验室与大学联合培养研究生的实践经验。在成果和行为相互依赖的关系之下,国家实验室和大学联合培养研究生呈现出4个特征即科学研究与国家需求—联合培养的需求性;职业取向与代理取向—联合培养的目的性;项目制与独立教育中心—联合培养的承载平台以及大学主导型人才培养—联合培养的主路径。研究提出以研促教,构建科教共生型关系;明确目标,打造学科交叉育人框架;贯通育人体系,搭建教育联络中心;以评促育,完善以学生为中心的评价体系共4点建议,以为国家实验室管理人员开展研究生培养工作和教育部门领导者政策制定提供参考。