认知发展的“联想主义模型”研究进展

得益于计算机技术的发展,认知发展的联想主义模型的研究取得了长足的进展。文章简述了联想主义新模型——认知联想主义和联想主义网络模型的基本特征,然后对该领域的研究作了总结和展望。

联想主义视阈下的邻近律词汇记忆法实证研究

"邻近律"是联想主义的基本定律。认知心理学视阈下的"邻近律"记忆法是在本族语与目的语之间寻找、确定并搭建邻近意义的一种词汇记忆方法。在具体实施词汇记忆的过程中,该记忆法又与认知心理的"象似性""语义关联""心智意向""家族相似""语言统觉"有关。本文通过实证研究的方法,从上述几个方面入手,针对意义的"邻近"记忆进行分析研究,结果发现具备邻近意义条件的词汇给被试记忆以极大帮助,意义越邻近,记忆越有效,反之则完全相反;研究还发现,倘若词汇在本族语与目的语之间没有可附着或挂靠的邻近意义或相似的思维和文化现象,那么,"邻近律"记忆行为无效,甚至会导致理解歧义。研究结果同时证明了词汇记忆的过程的确包含文化对比思维和寻求心智趋同的过程。

联想主义心理学理论及其在外语学习中的应用

联想主义心理学，又称为学习的联想说，在心理学领域中与官能心理学对立，它认为人的一切心理过程都是由外部运动作用于人脑所引起的感觉和联想构成的，对整个心理学的发展起着不可忽视的作用。

评西方行为联想主义的特点及其意义

本文对在现代西方心理学等领域内产生重要影响的行为主义心理学的理论来源、基本特征、历史地位作一概要的评述,并从纵向和横向的比较分析中指出了它在理论与方法上的精华与糟粕。

为什么精神不存在于大脑中而存在于社会的联想主义结构中

我在最近的一篇论文中强调,头脑和精神对于精神来说是一个阐释循环的互相补充和互相递推的领域。这种阐释循环的一个突出但还没有得到承认的特点是,在这种循环中,解释不受规则的支配,因此看来是自己形成的:从(精神的)整个背景来看,世界(或头脑)的特征就变得可以理解了,……而通过这些特征(或脑功能),整个背景就变得可以理解了。那么,含义如何产生或从何而来呢?

朱光潜与英国经验主义传统--兼论1930-1940年代朱光潜修正克罗齐的背景与资源

英国经验主义传统在朱光潜美学中占据着极为重要的位置,它不仅提供了朱光潜接受克罗齐的知识背景,而且也成为他修正克罗齐的重要资源。作为现代实验心理学之前身的经验联想主义对经验联结的研究有助于克服形式派美学在审美、科学、道德之间的区分,这使得朱光潜可以重新思考文学与道德关系,弥补形式派美学片面强调审美独立性的缺陷。通过将英国经验主义传统与中国儒家礼乐精神相沟通,朱光潜构建了自己独特的"情的美学",并将美学提升为一种政治方案。

詹姆斯·穆勒功利主义教育思想述评——以其代表作《教育论》的文本分析为中心

功利主义教育思想是19世纪英国重要的教育思想流派,詹姆斯·穆勒是其主要代表人物。他继承了以洛克为代表的英国经验主义哲学传统,又接受了法国启蒙思想家爱尔维修等人的教育思想,在其代表作《教育论》中运用"最大多数人的最大幸福"的功利主义原理和联想主义心理学理论研究教育问题,提出了旨在追求和实现个人及他人"幸福"的教育目的观和广义教育观,认为教育的重点在于培养人具有"聪颖"、"节制"、"公正"、"慷慨"等精神品质,并主张通过"家庭教育"、"技术教育"、"社会教育"、"政治教育"等途径来实现,从而使功利主义教育思想与功利主义伦理思想、法律思想、政治思想、社会思想一样成为功利主义思想体系的重要组成部分,并对当时英国教育的改革和发展产生了较大的影响。考察和分析詹姆斯·穆勒的功利主义教育思想,有助于人们理解和把握这种教育思想的主要观点、基本特征及其历史地位,对当前我国教育改革和发展也不无借鉴意义。

试论联想与联想意义

隐喻和联想是当前世界范围内语言学界研究的热点问题。关于隐喻，前苏联、俄国和我国俄语学界已有不少著述论及，唯联想和联想意义方面的专著和论文尚不多见。本文试图以俄语为材料对联想与联想意义作初步探讨。一英国著名语言学家杰弗里·利奇在其《语义学》中把意义分为...

建构主义理论对大学英语词汇教学的启示

建构主义(constructivism)理论是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的认知理论,对当今世界多学科教学改革影响都颇有影响。它倡导教学应"以学生自主学习为中心",强调学生与环境相互作用的两个基本过程:"同化"和"顺应"。本文在阐述建构主义理论主要观点的基础上,进一步分析了目前大学英语词汇教学中存在的问题,并且从情境教学、联想教学、合作学习教学三个角度阐述了建构主义理论对大学英语词汇教学的所产生的影响和启示。

“形式教育”与“实质教育”(下)

18世纪末和19世纪初,是自由资本主义迅速发展的时期。机器和大工业的生产与发展,要求学校教育培养具有一定实用知识的人。这时,一些资产阶级教育学家认识到,形式教育论已不能满足当时社会的需要。他们主张教学的目的在于使学生能够获得一些在实际生活中需要的知识、技能,至于学生能力的发展则是次要的;或者认为,学生在获得知识的同时,

围绕符茨堡学派无意象思维实验的争论与启示——纪念符茨堡学派创立110周年

以屈尔佩为首的符茨堡学派通过系统性实验内省法发现了人类思维的无意象特征。这不仅揭开了科学心理学对高级心理学过程的研究序幕,也是实验心理学史上的里程碑式事件。围绕无意象思维实验引发了一场激烈的论战。根据相关文献史料,本文对符茨堡学派重要成员在无意象思维领域内的各自理论、概念与实验论据进行了系统介绍,分析和讨论了对无意象思维实验的积极、消极与混合反馈。最后本文阐明了这场争论对拓宽心理学研究对象,丰富心理学科学方法上所具有的双重意义与启示。

认知心理学的记忆论

本世纪中叶以来,信息论、计算机科学、通讯科学的迅速发展,对心理学发生了很大的影响。随着对于人类工程学、心理语言学的深入研究,许多心理学家越来越感到联想主义心理学和行为主义心理学的S—R反应模式难以对人类的高级心理活动作出满意的解释,于是提出一种“输入—加工—输出”的新的模式。认为人并不是被动地接受外界的刺激而作出反应,而是主动寻求信息,对输入的信息以一定的策略和程序进行加工处理,经决策过程再输出去。其中。

贝克莱的视觉理论对近现代西方哲学心理学的影响

贝克莱的视觉理论对近现代西方哲学心理学的影响王健解放军第二军医大学于咏华中共河南省委党校乔治·贝克莱（ＧｅｏｒｇｅＢｅｒｋｌｅｙ，１６８５—１７５３），是英国近代著名的唯心主义经验论哲学家。为了建构自己的哲学体系，贝克莱在西方认识史上第一次比较集中、...

贝克莱视觉理论和近现代西方心理学

在西方,古代和中世纪的著名哲学家既研究人的思维和理智,也探索人的感觉、情感和灵魂,心理学和认识论是密切联系在一起的。文艺复兴之后,以揭示人类感知觉之谜为主要任务的心理学,在哲学和科学两个领域中孕育、成长起来。贝克莱的贡献在于,他开创了知觉研究的经验的内省法,从而使自己的视觉理论成为近代实验心理学在哲学中孕育、诞生的重要中介环节。近现代西方心理学的不少流派,都在不同程度上受到了贝克莱视觉理论的影响。 一、贝克莱视觉理论和英国联想主义心理学 英国联想主义的代表人物是哈特莱、穆勒父子和培因。他们在理论建构中受到了贝克莱视觉理论以下几方面的影响: 1、关于知觉的要素。贝克莱把视觉分析为对象和观念两大类要素,视觉“特有的直接对象”是“光和色及其变状”,由于习惯上的作用。

国外成人学习观点与培训方法体系的建构

本文介绍了目前西方主流的成人学习观点 ,阐明了对我国成人培训的重要指导作用 ,同时也分析了各个学习观点的缺陷 ,最后把这些学习观点与马克思主义认识论相结合 。

试论赫尔巴特的教育心理学思想

赫尔巴特(1776—1841)是外国教育史上影响很大的德国资产阶级教育家.他终身从事教育工作.早在青年时期,他就当过家庭教师.1802年在哥根亭大学取得博士学位后,先后担任过哲学、教育学、心理学和数学等学科的教师.1809年,继任康德在哥尼斯堡大学的哲学教授的席位.在该校,他创办了教育研究所和附属学校,一边教学,一边从事教育学和心理学的研究工作.他的著作很多,其中最著名的有《普通教育学》、《心理学教科书》和《教育学讲义纲要》等.

西方教学理论两流派述评

当今西方存在两大基本对立的教学理论流派,即联想主义——行为学派(Associationist—Behaviorist)和格式塔——认知学派(Gestaltist-Cognitive)。我国教育理论界已对两派教学理论作了若干探索,但重点偏于单独研究或比较研究其理论的某一方面,综合性的整体研讨尚不多见。 本文拟就两派的哲学基础,学习理论、课程理论及教学方法等方面,试作一个较为综合而简要的述评,旨在为人们多层面、多视角地研讨这一课题提供一些思路。

形式教育与实质教育的心理学基础再探

知识与能力在个体发展中,孰轻孰重一直是教育史上颇有争议的话题。强调知识习得重于能力培养的实质教育以联想主义心理学为依据,强调能力培养重于知识习得的形式教育以官能心理学为依据。从两种观点的心理学依据上展开学理上的分析,探讨它们各自历史与逻辑上的合理性,以便更加辩证地理解两种教育观。

小议《论犯罪与刑罚》的学科融合特色

《论犯罪与刑罚》作为现代刑法开山之作，有很多切入点，本文仅从学科融合这个角度切入，试图以当时理性启蒙的时代背景为基础，简要分析《论犯罪与刑罚》中展现出来的法学与心理学、物理学、哲学之间的内在联系。

还原论、整体论与记忆理论

由来已久的还原论与整体论之争,不仅深深根植于生物学的整个历史中,而且它庞大的根系,也伸入到其它学科领域,影响许多学科的研究和发展。这种影响,也贯穿于现代心理学科不长的历史发展过程中,记忆研究史中的许多事实就可以证明这一点。 我们认为,迄今为止对于记忆现象的研究,大体表现为心理、生理、生化三个层次,而且在每一层次上的研究都有着相对的独立性。这就出现一个问题:如何理解这三个层次之间的关系,是用纯粹还原论或者整体论的观点来解释呢?还是用生物控制论的理论来说明?本文想就这一问题谈一些肤浅的认识,或许有助于记忆问题研究者的思考。