联想心理学的历史流变及其新进展

联想心理学是贯穿整个心理学史的一种研究范式。它有多种表现方式,呈现出了不同的理论形态。联想心理学经历了三个转变,分别是从意识转变到行为、生理,从内周转变到外周,从个体转变到社会。这反映和体现了其科学化历程。联想心理学的哲学基础是原子论,这一方面构成了它的特色,同时也成为造成其缺陷的缘由。

何谓联想心理学

联想心理学主张以联想过程来解释人们的记忆,思维、学习的基本原则乃至人类的全部心理现象。早期联想心理学者认为,心理现象的产生和相互更替不是杂乱无章的,它遵循着与物理世界相类似的规律。 早期联想心理学者提出了联想的四个基本定律:接近律、对比律、相似律和关系律。即从两事物的接物、相反、相似、种属或因果等关系,说明对一事物的感知或回忆引起对另一事物的回忆。为了说明一事近与两个以上的其他事物以某种方式相联系的联想过程,布朗提出了有名的“次级联想律”。主要内容有:一、考察对象的时间愈久,回忆到的可能性就愈大;二、原初的情感愈强烈。

初探十七至十九世纪英国联想心理学中的联想律

本文整理了十七至十九世纪英国联想心理学中，各位心理学家关于联想律的研究和观点。井提出了自己的看法。

联想教育心理学在化学教学中的应用

1 联想教育学研究的内容 联想是由一种经验想起另一种经验,或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程.一种经验的发生必然伴随着其他经验的出现,这种伴随经验或与原经验接近或相似或相反,例如,人们倾向于由"桌子"联想到"椅子",由"热"联想到"冷".

认知心理学的记忆论

本世纪中叶以来,信息论、计算机科学、通讯科学的迅速发展,对心理学发生了很大的影响。随着对于人类工程学、心理语言学的深入研究,许多心理学家越来越感到联想主义心理学和行为主义心理学的S—R反应模式难以对人类的高级心理活动作出满意的解释,于是提出一种“输入—加工—输出”的新的模式。认为人并不是被动地接受外界的刺激而作出反应,而是主动寻求信息,对输入的信息以一定的策略和程序进行加工处理,经决策过程再输出去。其中。

现代心理学与西方社会心理学

本文在简单介绍了西方社会心理学这一学科的理论发展状况之后,介绍了现代心理学之父冯特理论的几个特点,并通过比较,着重论述了现代心理学与西方社会心理学之间的各种联系与区别。

形式教育与实质教育的心理学基础再探

知识与能力在个体发展中,孰轻孰重一直是教育史上颇有争议的话题。强调知识习得重于能力培养的实质教育以联想主义心理学为依据,强调能力培养重于知识习得的形式教育以官能心理学为依据。从两种观点的心理学依据上展开学理上的分析,探讨它们各自历史与逻辑上的合理性,以便更加辩证地理解两种教育观。

认知心理学记忆论初探

本世纪中叶以来,信息论、计算机科学、通讯科学的迅速发展,对心理学发生了很大的影响。随着对于人类工程学、心理语言学的深入研究,许多心理学家越来越感到联想主义心理学和行为主义心理学的S—R反应模式难以对人类的高级心理活动作出满意的解释,于是提出一种'输入—加工—输出'的新的模式。

联想视角下大学生对家居植物的心理偏好研究

应用联想心理学、色彩心理学相关理论,解析了大学生对不同家居植物产生偏好的原因,从而探索大学生的心理状态与价值取向。研究结果表明:大学生对家居植物的联想,一定程度上与他们对此产生的心理响应有关,当代大学生更追求独立简约的生活,追求身心放松。

犯罪心理测试的立法建议

犯罪心理测试技术,俗称测谎技术。有人称其为是对“精神的刑讯逼供”,对其全盘否定;另外一种言论又称其为“测谎仪横空出世,警方办案如虎添翼”,对其全盘肯定。它具有雄厚的理论基础,而且形成了自己的规范操作规程,当然也有其局限性,但可以通过立法加以限制,目前我国急需建立具有中国特色的犯罪心理测试立法规定。

试论作家生活感受的心理特征

作家观察生活,因效应作用而伴随着情感活动,使得外观生活在大脑皮层留下大量丰富的表象(它是艺术构思的元素)。这一过程就是常说的生活感受(或称素材积累)的过程。那么。

心理学和哲学对语言研究的贡献

“语言心理学”系指把心理研究的观点和方法应用于语言的一门科学。可是语言心理学可以从基本上不同的两个出发点去理解,看那是想从与普通心理学(个人的或社会的)有关的结论中引出语言事实来呢,还是反过来,试图从心理分析出发,以获得对语言更好的认识。我们下面讨论的,主要是第二种态度。

“形式教育”与“实质教育”(下)

18世纪末和19世纪初,是自由资本主义迅速发展的时期。机器和大工业的生产与发展,要求学校教育培养具有一定实用知识的人。这时,一些资产阶级教育学家认识到,形式教育论已不能满足当时社会的需要。他们主张教学的目的在于使学生能够获得一些在实际生活中需要的知识、技能,至于学生能力的发展则是次要的;或者认为,学生在获得知识的同时,

我国十年来教学理论的进展

我这里试图介绍我国十年来教学理论的进展情况。为了使人们较好地理解其内容、意义和影响,有必要首先提供简单的背景材料,还势必涉及今后的趋势。因此,本文稿由三部分组成,即我国十年来教学理论进展的背景、基本情况和下一步要着重研究的课题。这一切,都是个人观察所及,远不是全面的、无遗的,而且明显地带有探讨的性质,旨在与国内外同行交流和求教。

论记忆研究的三种重要范式对教学的不同影响

在记忆研究中,形成了三种有重要影响的研究范式并对教学产生了不同影响。联想研究为建立科学教学论的最初努力提供了心理学支持,并为教学中组织教学材料提供了理论依据;艾宾浩斯研究范式不仅为控制教学条件提供了严格意义上的科学依据,而且为教学研究提供了科学的形式,促进了教学的实验研究,促进了教学研究由经验范式向科学范式的飞跃;认知心理学的研究促进了记忆研究、教学论构建、教学实践三者之间的融合。适应网络时代要求的教学理论必须对记忆内容、记忆过程和影响记忆因素三方面的资料做出更为全面的整合。

“尝试—错误”理论的几条学习定律及其应用

尝试——错误说是美国著名的心理学家桑代克于十九世纪来、二十世纪初提出的关于人类学习的理论学说。桑代克是从联想心理学的”观念联结”现出发,以系列的动物学习实验为基础,依据亚里土多德的联想三定律,提出以“尝试——错误”为中心的系列学习定律和原理。何谓尝试—错误说?桑代认为,当动物或人类面对新的情境,自己不知道如何去应付时,便会运用日常所采取的各种方法,运用已有的经验去不断尝试。

詹姆斯·穆勒功利主义教育思想述评——以其代表作《教育论》的文本分析为中心

功利主义教育思想是19世纪英国重要的教育思想流派,詹姆斯·穆勒是其主要代表人物。他继承了以洛克为代表的英国经验主义哲学传统,又接受了法国启蒙思想家爱尔维修等人的教育思想,在其代表作《教育论》中运用"最大多数人的最大幸福"的功利主义原理和联想主义心理学理论研究教育问题,提出了旨在追求和实现个人及他人"幸福"的教育目的观和广义教育观,认为教育的重点在于培养人具有"聪颖"、"节制"、"公正"、"慷慨"等精神品质,并主张通过"家庭教育"、"技术教育"、"社会教育"、"政治教育"等途径来实现,从而使功利主义教育思想与功利主义伦理思想、法律思想、政治思想、社会思想一样成为功利主义思想体系的重要组成部分,并对当时英国教育的改革和发展产生了较大的影响。考察和分析詹姆斯·穆勒的功利主义教育思想,有助于人们理解和把握这种教育思想的主要观点、基本特征及其历史地位,对当前我国教育改革和发展也不无借鉴意义。

小议《论犯罪与刑罚》的学科融合特色

《论犯罪与刑罚》作为现代刑法开山之作，有很多切入点，本文仅从学科融合这个角度切入，试图以当时理性启蒙的时代背景为基础，简要分析《论犯罪与刑罚》中展现出来的法学与心理学、物理学、哲学之间的内在联系。

还原论、整体论与记忆理论

由来已久的还原论与整体论之争,不仅深深根植于生物学的整个历史中,而且它庞大的根系,也伸入到其它学科领域,影响许多学科的研究和发展。这种影响,也贯穿于现代心理学科不长的历史发展过程中,记忆研究史中的许多事实就可以证明这一点。 我们认为,迄今为止对于记忆现象的研究,大体表现为心理、生理、生化三个层次,而且在每一层次上的研究都有着相对的独立性。这就出现一个问题:如何理解这三个层次之间的关系,是用纯粹还原论或者整体论的观点来解释呢?还是用生物控制论的理论来说明?本文想就这一问题谈一些肤浅的认识,或许有助于记忆问题研究者的思考。

刺激——反应理论在作文教学中的运用

刺激——反应理论是本世纪上半叶在西方一个重要的心理学流派。它是继承英国联想心理学派的一种理论体系。其代表人物主要是桑代克、吴伟士与斯金纳。这一理论的主要命题有三:①学习联结说,②共同元素说,③操作条件反射说。学习联结说桑代克认为,神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的,学习就是形成这种联结。他认为动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习。因此,学习联结说又称尝试错误,简称试误说。共同元素说桑代克与吴伟士进行了知觉训练迁移实验,他们认为,任何单独心理官能的改善,未必使其它有同一名称的官能得到改善。