词义内涵与翻译——从文化背景看颜色词的联想与翻译

翻译不仅涉及语言,也是两种文化的大接触。不同文化在具有鲜明文化个性的同时,也具有一定的文化共性,这种共性与个性反映到语言层面上,即表现为语言运用的异同。文章通过对中西方语言中颜色词词义联想异同的比较分析,说明语言的理解与翻译离不开对文化因素的考虑。

词义联想思维与词汇教学

联想思维对于英语词汇教学有指导作用。教学中运用语义联想思维可以帮助学生掌握更多的词汇,提高记忆效果,加深对词汇深层次的理解,从而提高运用能力。本文针对单词联想、由本义联想喻义,以及联想思维与介词学习这三个方面,从认知角度探讨了联想思维在词汇教学中的运用。

汉英动物词词义联想差异成因探析

汉语和英语都有着大量的动物词汇和习语,但汉语民族和英语民族对同一动物词往往会产生不同的词义联想。这种现象可以从“文化继承型”词语形象感、词语产生的典故、生产方式与生活习惯及体育娱乐活动四方面探寻成因。

浅议英汉语言在词义联想和言语交际中的差异

本文对英汉两种文化中词义联想差别和言语交际差异的文化背景原因进行了探讨,说明这种差异在现代交际中的重要性。为证明上述结论,通过具体的语言现象如颜色、动物、数字、社会意义诸方面的差别来具体阐明;同时也列举了问候语。

汉字词义联想引起的脑事件相关电位变化

实验模式:以声音为预备信号,1.5秒后于荧光屏上呈现一个提示字,其后1.5秒再于荧光屏上呈现一个操作字。间隔6—10秒后以同一预备信号导出另一对提示字与操作字,如此重复,每项实验呈现120对字。提示字是常见字,操作字与提示字音同形似。在无关对照实验中则提示字与操作字音、形、义皆异。

语义联想论

语义信息具有触发人产生联想的作用，这就是语义联想。它在语义基础上产生，又在内涵下面超出了特定的语义信息。产生语义联想的机制是多方面的，有心理机制、文化机制、语言机制等。语义联想主要从词义联想和句义联想这两个方面体现出来。

英语词汇联想记忆四法

记忆是一个复杂的神经系统活动的生理过程和心理过程。记忆的基本过程是识记、回忆和认知。为了快速地记住信息，有效的识记编码是一种好方法。这就好比在图书馆储存图书，只有按一定的规则编号存放，才能顺利地通过相联系的检索找到需要的图书。在大脑记忆库中储存信息对如果不经编码，胡乱存放，那么信息的提取就较困难。须经过多次的提取和存放才能建立顺畅的信息通道，实际上这是机械记忆的过程。

词汇联想意义的典型范畴阐释

本文从认知的典型范畴观角度论述了词的联想意义。词的联想意义在词项意义体系里属于边缘意义，因此，它属于词项的非典型意义。联想意义构成的词项搭配一般结构比较固定，或者说有一定条件限制，联想意义是认知性辞格的结果，联想意义的理解总是和特定的文化背景有关。一个范畴的典型性构成跨语言之间的共性，处在词的典型位置上的指示意义，在跨语言中体现出某种共性。处在词的范畴外围位置的联想意义正是造成语言间差异的原因。从某种程度上说，语言间的共性更多体现在范畴的典型性，语言间的差异则更多体现在范畴的非典型成分上。

说“分投”

"分投"是近代产生的新形式,它的使用有许多独特之处。"分投"的读音、意义和用法都与"分头"相同,可将它们看作是一词异形。"分投"是由于"头"、"投"可通用,由"分头"写成的,因此,它并没有经历虚化的过程。而某些文献偏爱于使用"分投",这可能跟"分投"容易产生词义联想有关。

英语口语教学中的“四重唱”——小议英语听说能力的培养

英语口语教学正日益受到人们的重视。本文根据语言学习的规律,通过教学实践和研究,提出了"四重唱"教学法,将英语口语教学分为"脱口秀"、"双人对话"、"词义联想"、"视听演练"四个"声部",有效的培养了学生的听说能力和交际能力。

唐宋诗中词汇语义相似度的统计分析及应用

基于上下文的词汇向量空间模型可以用来近似地描述词汇的语义。在此基础上定义的词汇相似关系或聚类关系可以应用于词典编纂、智能搜索引擎的开发等许多领域。本研究 基于 6 40万字的唐宋诗语料。在进行多字词计算机辅助提取的基础上 ,定义了相应的词汇语义的统计表达。建立了词汇相似关系的语义网络。开发了具有词义联想功能的面向概念的唐宋诗搜索引擎。实验表明 。

漫谈英汉词汇的文化内涵差异

就英汉词汇的文化内涵差异进行较为详尽的分析,说明产生这种差异的原因是由于每一种语言都有它自身所特有的语言体系与建构,每一个民族都有它自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统。

中西文化差异的语用学表现

语用学是研究语言具体使用的科学。来自不同文化背景下的言语双方在交流上的困难除了语言本身的因素外,大都是由于文化差异形成的。本文从词义的不同联想意义、同一语用规则的不同内涵、由思维方式导致的语言输出方式的不同和文化差异所导致的习语理解困难等四个方面,详细论述了中西方文化差异的成因及其在语言使用上的表现,为中西方人在语言交流方面的困难提供文化上的解决方案。

浅谈高中英语词汇记忆对策

众所周知,在英语的学习中,词汇的积累是关键词因素,发挥着非常重要的作用,词汇的记忆也是一门值得研究的艺术,尤其是在高中英语的学习中,新课改之后词汇量的增多又加深了学生英语学习的难度,很多的学生在记忆单词的时候有很多的困扰,反复的背诵反复的记忆还是会忘记,在本文的阐述中首先是对当前高中生经常出现的问题进行分析,之后利用词义联想、图片联想、搭配联想等方法为高中学生英语词汇的记忆提出相关的策略,旨在帮助学生更方便更快捷地掌握记忆英语单词的方法,促进英语知识能力的提升。

The Developmental Route of Chinese English Learners’ Mental Lexicon: Cross-sectional and Longitudinal Perspectives

本研究旨在通过两个词汇联想实验,从共时和历时两个角度考察中国英语学习者心理词汇的发展路径。结果发现:四组被试对常用高频词的反应中语义联系占大多数,随着语言水平的提高,其心理词汇的语义联系愈来愈多。被试对低频词的反应中非语义联系最多,但随着词汇知识的增加,被试的反应从非语义向语义稳步发展,由语义倒退回非语义的现象也时有发生,表明英语词汇学习不是沿着线性路径发展的,而是在进步的大趋势下伴有倒退现象的发生。中国成年英语学习者心理词汇中聚合知识发展迅速,组合联系(即短语知识)较弱。本研究的发现进一步证实词汇习得的递增性特点,需要教师和学生做出长期的词汇习得计划,改变传统的词汇教学方法,加强词块和短语教学。

义素分析综述

义素分析是结构主义语言学分析意义的一种方法,它把意义分作几个最小的成分——义素。叶姆斯列夫(Hjelmslev)早在四十年代出版的《语言理论导论》中就用义素分析了“公羊、母羊、男人、女人、男孩、女孩、公马、母马”这组词,认为用“他、她”再加上。羊”,“人”、“儿童”、“马”便可以分析这组词的意义。也就是: