多义词意义间的联系程度对词汇判断时间的影响

采用词汇判断法,考察双字多义词各意义间的联系程度对词汇判断时间的影响,同时考察,意义间联系程度不同的多义词与单义词的词汇判断时间的关系。实验结果表明:汉语中双字多义词意义间联系程度的高低没有对多义词词汇判断的时间产生影响。在低频词的条件下,双字多义词,不管其意义间联系程度的高低,词汇判断的时间都快于单义词的判断时间,这表明汉语词汇识别中,存在低频多义词的识别优势效应。

句间意义联系的形成条件初探

目前,语句与语句间的逻辑联系通常被视作是两个语句有无意义联系的标准。我们认为,语句间的逻辑联系并不是语句与语句形成意义联系的条件,而是两个语句整体意义联系的结果。从这一角度上来说,如果我们能找到句间逻辑联系形成的一般原因,那么。

商业模式的市场营销意义分析

商业模式的理论是建立在科学、系统、客观的理论基础之上的,企业的成功与否关键在于自身的商业模式有否提升。我们可以从企业的发展方向看,现在的市场营销理论已经拓展到包括企业内部与外部创造价值和延伸价值的范畴,而这个理念与商业模式的理论发展方向是一致的。由此看来,商业模式的发展道路已经向市场营销的新理论作出铺垫和准备,某种程度上说来,商业模式的发展是为古老传统的市场营销带来了新鲜的血液,而市场营销的理论发展将会开创新的时代。

浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系

汉字是通过构形直接记录语义、间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。通过分析这些字形，探索汉字的奥秘，可以为我们的识字教学提供借鉴，对提高识字教学的效果大有裨益。下面就以小学常见的几个部件为例，通过对构字理据的分析和意义联系，突出不同部件所蕴含的文化意义，帮助发现新的教学方法。

有意义接受学习理论下开发学生已有知识资源初探——兼以高中思政课为例

学生已有的知识是课程资源开发中的重要内容,应在有意义接受学习理论下开发学生的已有知识资源。通过激活已有知识,发现已知与新知之间的包容关系、交叉关系、相邻关系、相斥关系等,整合与建构起知识间的意义联系,达到对新知意义的把握和理解,导致新旧知识意义的同化,形成知识的整体结构,同时实现课程资源的增值。

弗雷格前后期意义理论比较研究

弗雷格前期意义理论的概念,不同于通常所谈论的弗雷格意义理论,即后期的理论。弗雷格前期意义理论主要关注语言的意谓问题,后期则提出了著名的涵义和意谓的区分。弗雷格意义理论的前后期观点既一脉相承,又有所发展。前后期观点都十分重视意义的客观性和确定性,后期在此基础上还关心客观性意义的呈现方式问题。

从语意联系的角度看语际的文化译性

以巴别的诅咒解释可译性问题,是一种隐喻式注解,抑或是神智学的信仰认识。19世纪后,洪堡特等人运用语言学理论继续解释这种现象,得出结论——语际不可译。狭义地讲,翻译的主体是语言活动,因而语言活动规律决定翻译的存在。因此,洪堡特等人的语际不可译之论有其理性,然而其理性有所局限。因为,广义地讲,翻译又是一种文化现象,有其文化规律,即:原作具有某种本质特征,必然呼唤译者和译作。可译性是特定作品的本质特征,具体地体现为:原作和译作挣脱了一般语言规律的束缚,获得了文化的个体身份,它们发起了相对于彼此的运动,融进彼此生命并互补彼此语言意义的虚空,共同领悟语言的整体性意图,实现翻译的文化理想——还原纯粹语言。

中西文化差异之色彩词

在不同的文化语境中,人们对同一事物的理解是不同的,色彩词也不例外。由于文化的差异,中西方人对色彩词联系意义的理解大相径庭。本文给出六种基本的色彩词及对其含义的不同理解,以促进跨文化交际顺利进行。

汉英谚语语义对比

本文从谚语的历史联系意义、谚语中词的潜在意义、谚语中词的限制意义以及谚语的语义关系等方面对比汉英两种语言谚语的语义。在语义关系中 ,对比了对等关系、假设关系、比较选择关系和直接指导关系 。

教学即“讲理”——兼论变异教学理论在教学中的运用

教学论的探索历史表明,一切教学改革都致力于更好地"讲理"。"讲理"是教学的存在方式,是良善而道德的教学方式。"讲理"既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示知识所内蕴的人类发现知识的活动方式,也指教学中以平等平和的态度去"讲理"的方式。教学就是要以"讲理"的态度和方式来讲"理"。只有"讲理",才能从根本上解决照本宣科、死记硬背的不良现象,只有"讲理",才能真正帮助学生建立起与知识的意义联系,使学生能够以"理"驭"事"、以"简"驭"繁"、"举一反三"、"闻一知十",在科学而人文的、理智而艺术的氛围中实现学生个性的全面发展。

《释名》中构成声训二词间的意义联系

《释名》以音同或音近字解释事物得名之由。本文从词义的范围、词义发展的线索、字形对词义的揭示等方面，对判定该书构成声训二词间的意义联系的途径作一些探索，旨在为正确评价该书的声训提供考察的方法。

“像X似的”语用价值及变体间的转换

就“像Ｘ似的”言，其语用价值，既决定于“Ｘ”同本体事物间的意义关系，又取决于“像”的变体“像１”、“像２”和“像３”对其语义的抉择。一般地讲，“像ＩＸ似的”同“像３Ｘ似的”具有比拟的作用，“像2Ｘ似的”则具有测断的作用；且，“像1Ｘ似的”和“像3Ｘ似的”可以互转，“像2Ｘ似的”也可转换成“像1Ｘ似的”或“像3Ｘ似的”，但“像1Ｘ似的”和“像3Ｘ似的”转换成“像2Ｘ似的”却是有条件的。

曹丕《燕歌行》的点校

《燕歌行》十五句,根据中国诗歌骈偶化的传统,内在的意义联系,曲词特征及其他佐证,此诗应为前九句每三句一解,后六句每两句一解。如此,才对称而合文理,合于作者创作的思维逻辑。

论段玉裁在《说文解字注》中的假借观

论段玉裁在《说文解字注》中的假借观郑贤章（一）段氏在《说文解字注》中把假借分为两大类。金部镐字注云：“一本有其字之假借，一本无其字之假借。”从段注表面上看，又分为四种情况：一是某词本无字，借某音同的字来表示，这个字表达的本义与它的借义之间没有联系。金...

利用语篇信息对应性解读语篇

一、语篇中信息对应的形式 在英语语篇中，词汇中的相同、相似或相反的意义联系具有衔接作用（张德禄，2003）。笔者认为，为了实现语篇的衔接连贯，除了使用单词的相同、相似或相反的意义联系手段之外，还有句子、句群、段落的相同、相似、相反或相关联的意义联系手段。笔者把单词、句子以及句群的相同、相似、相反或相关联意义联系称之为信息的对应。这些信息相互呼应，读者能根据一部分信息推测出另一部分信息。

小学生对非連貫的单字、数目和图画材料的意义識記

問題意义識記是以对材料的理解为根本条件,是以借助于詞的、反映材料之間的意义联系的概括化了的联想为基础。生活实践和实驗研究都証明意义識記的效果,无論在識記的敏捷性、精确性和巩固性方面都比机械識記好。意义識記对小学生的学习具有重要意义,小学生通过意义識記,可以更有效地把必須記住的东西識記和保持起来。

《周易》与古人的名和字

《周易》与古人的名和字宋开玉“古代贵族的男子和女子，都是既有名又有字的。”①据《礼记·内则》记载：孩子生下三个月后，“父执子之右手，咳而名之”，而字则要到一定年龄才有，“男子二十，冠而字”，“女子许嫁，弃而字”，②“已冠而字之，成人之道也”，③并且对...

中国本土思想中的情感与真实(续完)——对葛瑞汉和汉森的回应

2、"情"的意义的澄清 带着以天人合一为旨趣的思维方式的意识,我们可以澄清"情"字的意义."情"字兼有"情感"与"真实"的意义,这两个意义在天人合一的思想中是有内在的意义联系的.

生态体验：道德教育的新模式

生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式，它从自然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程。生态体验理念自觉关注并创造条件，在生态体验场中把导引者和体验者的生命意义联系起来、由导引者引领体验者学会过有意义的生活。与此同时，导引者也有必要和体验者一起不断提升自己的知识水平和人生境界。在生态体验过程中，体验者和导引者都是在一种内外交融的形态下进行内外全息沉浸和感悟．

浅谈日语『拟情词』中的「感觉」和「感情」——以『むかむか』为中心

日语中常常被称为「拟声词」、「拟态词」,即"オノマトペ(onomatope)"是极其丰富的一门语言,日语文章及会话中大量使用。学界从各个领域对"オノマトペ"进行研究,但对在「拟态词」的下级分类中出现的「感觉拟情词(gijyougo)」和「感情拟情词(gijyougo)」为中心的研究相对较少。本文以「むかむか」作为具体实例,通过对『拟声拟态词词典』、日语语言文字数据库及日本明治以后的文学作品里出现的部分例句的使用实态的分析,记述了单一的"オノマトペ"是如何实现其范畴间的转换和意义上的扩展。