不同类型数学知识的有效教学方式

知识总是通过一定的方式进行传递,方式不同,人们对知识掌握的速度、深度可能也不同。不同类型的知识在形成、发展、迁移等过程中具有不同的特点,知识的类型是有效教学方式建构的一个依据。根据学科知识和人的认识特征两个维度,数学知识可划分为联结性数学概念、运算性数学概念等八种类型。不同知识应该选取不同教学方式,数学教学有效方式的选取,首先应在观念层面上形成深度认识知识、知识教学促进能力发展等理念;在实践层面上依据运算性知识的不同特点,分别进行类比—提问、探究—发现、变式—练习、指导—归纳等教学方式的建构。

知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架

知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或教学理论的重大问题的不同见解。传统...

知识的二维分类及其对教学的指导意义

知识可以根据不同的标准分类.如根据学科领域,可将知识分为数学、物理、化学、医学等;根据知识的层次可将知识分为感性知识和理性知识;根据知识的形式可将知识分为概念、规律、假说等等.

席格勒策略选择认知发展理论

作为新皮亚杰学派的重要成员之一，席格勒曾在７０年代后期致力于探究儿童是如何掌握规则和策略的，从而建立了著名的认知发展策略（规则）选择理论．８０年代中后期，其理论在研究目标、研究任务、分析的水平、着眼的课题和理论架构上均有较大的改观．本文对该理论的新近发展作了概述和简评．