联通主义学习中交互行为驱动的多群体学习者注意力研究——基于集体注意力流网络的分析视角

联通主义学习是一种面向数字时代的新型学习方式,其核心与关键是交互。通过挖掘与分析联通主义学习交互的特征,可以揭示数字时代学习新规律,转变教学理念与教学方式,推动教育数字化转型实践。从开放系统的视角出发,以c MOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第五期课程为例,通过集体注意力的流动探究联通主义学习情境中的学习交互,发现:在cMOOC课程中,存在“浏览型学习者”“点赞型学习者”“均衡型学习者”“评论型学习者”和“分享型学习者”五类学习群体。从集体注意力流网络的视角来看,不同学习群体集体注意力在课程学习资源上的流量分布和消费特征具有显著性差异。五类学习群体的注意力流量在课程学习资源上呈现上、中、下三层分布,并且他们的注意力在周报、博客、论坛帖子、伙伴空间和个人空间类学习资源上表现出流动的趋同现象;五类学习群体在各类学习资源上的差异化注意力流动,揭示了群体间截然不同的注意力消费意愿和价值判断,赋予了联通主义学习新的开放内涵。理清集体注意力的流量分布和消费特征,有利于更好地促进联通主义学习在线课程的交互设计,推动在线教育的创新与发展。

联通主义学习的教学交互理论模型建构研究

联通主义学习理论是深入认识开放网络时代在线学习规律的前瞻性理论。教学交互是联通主义学习的核心与取得成功的关键。为了构建联通主义学习理论与实践之间的桥梁,帮助研究者和实践者认清联通主义学习中教学交互的特征与规律,建构对实践具有解释力和指导力的理论,本研究遵循解释主义的研究范式,采用应用学科的系统理论模型建构法,依照从理论到研究的研究策略,建构了基于认知参与度的联通主义学习教学交互分层模型。根据认知参与度从浅入深,该模型将联通主义学习的教学交互分为操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互四层,寻径交互包括与人的联通和与信息的联通,意会交互包括聚合与分享、讨论与协商、反思与总结、决策制定,创生交互包括制品创建和重新合成。四类交互是一个网络化而非线性化的,表现出很强的递归性。较低层交互是更高层交互的基础,高层次交互的开展扩展了低层次交互的需求。联通主义学习是四类交互作用下螺旋式的知识创新和网络扩展与优化的过程。

联通主义学习社区个体知识贡献影响因素研究

联通主义学习社区和其他虚拟社区一样,本身不生产知识,学习者持续的知识贡献是其不断发展的驱动力。因此,探究影响联通主义学习社区个体知识贡献的因素,并寻求激励策略显得至关重要。然而,联通主义的教学实践和研究在国内尚处于起步阶段,对联通主义学习社区中知识贡献影响因素的研究更是缺乏。同时,关于知识贡献的已有研究中,大多数采用调查的方法,难以从主观、静态的指标中揭示真实的规律。基于此,本研究对国内首门cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话Ⅱ”学习社区一个课程周期内学习者行为的持续追踪,根据虚拟社区知识贡献的文献分析,提出研究假设,采集平台学习者活动数据并运用负二项回归方法检验了影响联通主义学习社区个体知识贡献的因素。研究发现,动机对知识贡献数量和质量一直保持显著的积极影响,同伴认可对知识贡献质量表现出积极作用,而结构资本对知识贡献质量有负向影响,社会学习对知识贡献数量和质量的影响均不显著。最后,提出了完善联通主义学习社区建设以促进学习者持续贡献知识的建议。

基于联通主义学习理论的项目式教学实践研究——以高中化学“金属矿物的开发和利用”为例

“互联网+”教育的核心是“联通”。联通主义学习理论为“互联网+”背景下的项目式教学提供了重要的理论基础。本文以“金属矿物的开发和利用”项目为例,提出了开展“互联网+”背景下的项目式教学的三点策略:一是着眼于问题解决的学习任务设计,二是创设线上线下混合式的学习环境,三是支持学生与资源、同伴的联通。基于联通主义学习理论的项目式教学有助于提高学生的问题解决能力、协作能力和创新能力,落实学生核心素养的培育。

基于联通主义学习理论的移动协作学习APP的设计与实现

针对现在人们对于摄影在线基础课程的需求,移动学习存在用户课程交互方式单一、学习过程以及学习结果缺乏反馈等问题,为此提出了基于联通主义学习理论的移动协作学习APP的设计方法。通过设置论坛、协作小组、摄影活动等功能,增强学生学习动机,提高教学效率。通过对各项功能模块的测试结果表明,该款移动学习APP能满足教师与学习者的需求。

联通主义学习教学交互的关系及其特征研究

教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话2.0”主题4中产生的文本数据为研究对象,通过时序梳理、内容编码和滞后序列分析获得教学交互方式显著序列。在剖析教学交互方式显著序列的基础上,得出以下结论:三层教学交互间的相互作用主要体现在寻径交互与意会交互的双向转化,以及创生交互对寻径交互的直接单向扩展上;低层教学交互对高层教学交互的支撑作用呈现出逐层渐进式的特征;高层教学交互对低层教学交互的扩展作用具有跨越性、互补性和弱递归性;高层教学交互对低层教学交互扩展作用的范围更广、复杂度更高。本研究不但验证了联通主义学习教学交互框架的科学性,并对其进行了进一步的深化和扩展,以期为相关理论研究提供支持,并为教师进行联通主义课程的设计、运营和优化等实践提供借鉴。

联通与融合:研究生在线教学常态化机制研究

联通主义学习理论和双线混融教学模式作为当前构建研究生在线教学常态化机制的理论支撑,应贯穿教学计划、教学内容、教学评价等各环节。文章以联通主义学习理论和双线混融教学模式为基础,尝试通过线上辅助教学、网络教学动态资源库、成效评价体系等操作路径多维度构建研究生在线教学常态化机制,实现在线教学的有效性、规范化、规模化建设,以期为我国研究生在线教学发展提供有益借鉴,进而形成全国范围的新时代高校教学新常态。

“智慧学伴”何以改进学习:在线教育的交互危机与理念再造

在线教育通过“疫情”大考之后,如何设计个性化工具以提升交互层次,促进学生学习效率和学习深度的提高,成为研究者关注的话题。通过分析在线教育的交互危机,提出“智慧学伴”的嵌入逻辑与作用方式,进而形成“三伴共生”“三伴一体”以及“三维一体”的整体架构,解决在线学习中“人”的缺位问题。要实现“智慧学伴”的价值,需要基于具身认知理论、空间理论和联通主义学习理论,从激发具身性主动参与的自觉意识、创设时空一体的分布式信息环境以及助推学习者联通化知识生成三个层面凝练“智慧学伴”理念再造维度,以此进行技术开发和数据基础的获取。

联通主义模式对工科研究生培养质量影响的研究

在基于联通主义思想的工科研究生培养模式设计中,教学交互是其核心与取得成功的关键。通过分析联通主义模式课程教学对研究生培养质量的影响,以地方院校工科研究生培养院校为对象,注重教学互动、科教融合,研究基于联通主义的工科研究生课程改革与实践对提升工科研究生培养质量的积极影响,并提出了网络时代教育教学方式的变革和教育教学质量的建议。

“线上+线下”教学模式的重构

线上、线下教学各有其优劣。线上教学包括课程平台、教育者和学习者。三者均存在难以克服的弊端,因此,线上教学面临极大挑战。文章将线上教学与线下教学有机结合,依托数字时代的学习理论——联通主义(Connectivism)学习理论,重构教学模式,形成“线上+线下”教学的“2221模式”,即线上和线下2种途径,学习者和教育者2个主体,学习者自主学习、协作学习的学习模型和教育者起带领作用的教育模型2个模型,在联通主义学习理论指导下的复杂并统一的1个学习网络。“线上+线下”教学模式的核心价值是在数字时代运用联通主义学习理论拓展教与学的时间和空间。

开放学习视角下的公众科学发展研究——以“萤火虫守望”为个案

近年来公众科学作为一种基于网络的开放式研究和学习模式已在一些发达国家快速发展。通过对“萤火虫守望”这一公众科学项目发展历程的整理分析,可以看到公众科学项目是通过大规模志愿者的参与形成持续不断的知识生成来维持和发展的,其发展的实质是学习网络的不断扩大与复杂化。个案研究发现:公众科学项目本质上是扩大了的组织化学习系统,在项目运行中具有分布式认知责任与认知过程模式化相统一、技术支持下共同探究和共享知识库在交互中共同发展、线上线下无缝衔接等特点;项目管理的基本经验是通过技术支持落实“学习者中心”理念,培养、激发志愿者创新学习行为以推动项目发展。总之,学习和科研相互促进并在互动中推动公众科学发展,发展公众科学可以在推动科学发展同时实现人才培养模式创新。因此,我国有必要大力发展公众科学,并推动知识管理体制创新和创建更加开放的新型教育生态。

智能时代泛在学习的基础和教学支持服务研究

随着智能时代的到来,泛在学习不断利用现代信息技术推动教学的变革与发展。为实现泛在学习的可持续发展,文章探讨了智能时代泛在学习的基础,指出:联通主义学习理论为泛在学习的实施提供了主要理论依据,物联网、教育云、大数据、区块链、人工智能为泛在学习的发展和应用提供了新技术支持。此外,文章还从教学的五要素——教师、学习者、教学内容、教学媒体、教学环境出发,结合闭环的教学模式,分析了智能时代泛在学习提供的教学支持服务。智能时代的泛在学习将教学关注的焦点从成果转向了过程,通过信息技术推动了个性化和深度教学的发展。

生成性学习资源的设计与实施策略

随着"互联网+"思维的不断深入,"以学习者为中心"的生成性学习资源逐渐成为时代的主流资源形态。为此,文章介绍了生成性学习资源的概念和特征,提出了生成性学习资源的设计目标和设计原则,并构建了生成性学习资源的设计框架;同时,文章从学习平台、教师、助教、学习者四个层面,重点分析了生成性学习资源的实施策略,并依托蓝墨云班课,总结出"吸引—推—拉"型学习资源生成机制。此外,文章还提出了利用生成性资源破解传统教学困境的建议。作为学习资源未来发展的新形态,生成性学习资源的设计与实施策略对于促进知识创新、变革教学方式和学习方式具有重要的价值。

基于信息化平台的“对分课堂+翻转课堂”教学模式研究与实践

以分布式认知理论,联通主义学习理论和认知负荷理论为理论依据,在信息化平台的基础上提出了一个“对分课堂+翻转课堂”混合教学模式理论模型,并以鄂州职业大学21级新能源汽车技术专业《汽车电工电子技术》为样本进行教学实践,研究结果表明:该教学模式能充分调动学生积极性,提高学生自主学习能力,增强学习效果。

认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践

目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。

cMOOCs中教学交互模式和方式研究

联通主义学习是以教学交互为中心的学习。为了帮助研究者和学习设计者认识和理解联通主义学习情境中的教学交互特征与规律,笔者曾运用逻辑推理的方法,建立了基于认知参与度的联通主义学习教学交互模型。为了进一步验证和发展该模型,该研究选择由乔治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所开设的著名c MOOCs课程——Change 11 MOOC,运用质性内容分析法,根据联通主义学习教学交互模型,对基于课程学习日报、Twitter和Facebook小组中追踪到的教学交互文本进行了分析。研究对学习者在参与c MOOCs学习过程的四个交互层次(操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互)中所使用的主要交互模式和方式进行了总结。研究发现,联通主义学习情境中的教学交互模型可以作为我们理解和分析c MOOCs课程中教学交互的模型。通过分析,模型中四层交互之间相互支撑、相互扩展并存在重叠的复杂性的网络化关系也得以进一步明确。希望本研究能够促进研究者和学习设计者基于联通主义学习中的教学交互模型设计和实施教学。

互联网时代乡村教师深度培训模式

近年来乡村教师培训受到了社会各方面的关注,乡村教师在外出交流机会、技术应用能力、评价考核方式、内生发展动力等方面有了大幅度改善。随着互联网等新一代技术对教师培训的影响不断加深,乡村教师普遍性地呈现出对培训内容和方式的改变需求,辨识这些新需求并探索适应这些新需求的培训模式,已经成为目前优化乡村教师培训内容和方式的关键问题。本文立足于乡村教师消费的视角,认为教师对培训的消费需求可以分为习惯型消费需求和提升型消费需求;现有的培训基本满足了乡村教师的习惯型消费需求,提升型消费需求的满足则是需要进一步解决的问题。本文在深度学习理论以及联通主义学习理论的基础上,提出了乡村教师深度培训的概念,认为深度培训是乡村教师培训从粗放走向精准、从封闭走向开放、从外部走向内在、从培训走向研修的重要基点,并在此基础上构建了一种新型的以乡村教师及其所处的社会资源网络、远端教师及其所处的社会资源网络和互联网支持下的"一对一"共同体空间为主要组成部分的乡村教师深度培训模式,分析了该模式的基本特征,阐述了实施的基本步骤。

网络时代中小学校长的“社交媒体”素养

基于美国两部与社交媒体相关的专著,介绍了美国中小学在使用社交媒体重组学生学习活动、建立去中心化的扁平组织结构、扩大家校合作等方面的实践探索。认为任何一个人都是一个学习网络的节点;师生基于社交媒体的学习的本质,仍然是知识管理;对教育变革起决定作用的,依然是教育理论、教育观念以及思维方式;有必要通过立法,规范社交媒体在教育领域中的使用。

编者按

cMOOC作为一种以联通主义学习为核心的课程形态,在通过有意义的交互促进学习者群体的社会网络、概念网络形成和演化方面有重要的理论意义和实践意义。本期两篇文章正是在该主题下利用学习分析技术开展的有意义的探索。前者将课程演进的社会网络属性和概念网络属性即话题相似度进行了学习者聚类探索,尝试发现在联通主义学习中交互数量与质量的关系.

翻转课堂及其实施思考

文章在详细介绍翻转课堂的起源及其基本思想的基础上,阐述实施翻转课堂的重大意义,分析实施翻转课堂应当具备的条件,详细讨论翻转课堂实施策略。提出解除观念枷锁、改变评价机制、建立丰富的课程资源和便捷的学习网络等具体实施措施,以期更高效、更广泛地实施翻转课堂,进一步推动教学方法的改革,培养学生的学习能力、思维能力、创造能力,促进学生的全面发展。