聚焦形式教学法及其策略综述

聚焦形式教学法是指在实际的二语教学课堂中,老师利用不同的教学手段和策略,引导学生去注意在二语交际练习中一些偶发的语言成分。这一方法兼具以语言形式为中心和以交际意义为中心两种模式的优势,可帮助教师更好地开展二语教学。本文在此理论框架下着重讨论其分类及相应教学策略。

反馈策略在反应性聚焦形式教学中的应用

随着语言研究的发展,目前众多的研究者倡导聚焦形式的教学,强调在语言交际环境下引起学习者对语言形式的直接注意。作为此种教学方式中的一个重要分类,反应性聚焦形式教学也受到了越来越多研究者的关注。反馈策略主要有六大类,不同目的、不同类型的反馈在外语课堂中对学习者的语言学习也起着不同的作用。如何在外语课堂中使用这些反馈策略,尤其是分析它们在外语课堂教学中的应用将带来一定的教学启示。

在意义中聚焦形式:内涵、运用与评述

近年来,在意义中聚焦形式(focus on form)作为在语用交际环境下发展学习者词汇、语法等语言知识的教学思路受到了国外应用语言学界的广泛关注。本文在对聚焦于形式、聚焦于意义、在意义中聚焦形式三种教学思路进行对比分析的基础上指出了在意义中聚焦形式的合理内核,并简述了其在教学实践中的运用,同时针对国外学者的某些评述提出了相应观点和看法,以期达到使国内外语教师了解此教学理念,唤起国内学者对此研究关注的目的。

交际教学法的再思考:聚焦形式

从二语习得领域的显性/隐性学习视角,讨论了目前交际教学法框架下"聚焦形式"的理论依据,探索了显性/隐性知识的关系以及促进显性/隐性知识的教学任务和活动,提出即使以意义为核心的交际教学法也应适时注重形式,以取得语言的流利性和准确性的共同发展。

国外聚焦形式教学(FFI)研究发展综述

从20世纪90年代起，“聚焦形式教学”（Form-Focused Instruction／FFI）就成为了二语习得研究者和语言教师共同关注的焦点。该研究能使研究者发展和检验相关的二语习得理论。同时也让广大语言教师进一步发现有效的教学方法。（Seedhouse，1997；Truscott，1996）本文全面介绍了国外有关FFI研究的发展历史及其理论框架，同时对相关理念、术语做了诠释，并着重就FFI几种不同模式下相应的教学策略做了全景式扫瞄，旨在帮助澄清目前国内外语教学理论中对“形式教学”的一些模糊认识，希望以此推动国内相关研究及课堂教学实践。

试论聚焦形式模式及其在中国的应用

为了解决形式中心式和意义中心式这两种教学模式固有的问题,Long提出了聚焦形式这一全新的教学模式。文章以近三十年国外相关的理论和研究成果为基础,简要介绍了聚焦形式产生的背景和定义,具体分析其建立的理论基础,重点归纳了常见的聚焦形式的实施方法,并深入讨论广受关注的相关问题,以及在我国实施聚焦形式存在的问题及解决方法。

试论“聚焦形式”中的注意机制

"聚焦形式"的关键是在以意义或交际为中心的互动环境下将学习者的注意力吸引到语言形式上来,因此,注意机制在这一理念中尤其是涉及短时记忆和长时记忆的信息加工和贮存中发挥着重要的作用。要诠释"聚集形式"的可行性,还应阐明三个认知问题,即学习者能否有足够的认知资源注意到差距或漏洞;是否存在对语言形式、意义和功能的同时加工以及何时为语言加工最佳干预点。

大学英语课堂环境下聚焦形式教学模式探究

本文探索大学英语课堂环境下聚焦形式教学模式对学习者习得英语语言形式的影响。该研究基于“互动假设”，“注意假设”理论，采用定量和定性相结合的研究方法证实了聚焦形式教学可以有效地促进学习者习得英语，提高学习者对英语语言形式所表达意义的认知，从而得到了一些关于英语语言习得的教学启示。聚焦形式教学可以实现英语表达流利性和准确性的平衡，满足社会发展对英语人才能力的需求。

论“聚焦形式教学”的理论基础

"聚焦形式教学"(Focus-on-form instruction)自20世纪80年代以来,在国外二语习得界已获得广泛关注,但已有的研究成果大多是在二语或外语教学环境下从教学法角度开展的描述性和实证性研究,而从认知角度解读"聚焦形式教学"理论基础的研究尚不多见。本研究拟从解析"聚焦形式教学"概念入手,以重铸反馈为例,从认知层面来诠释"聚焦形式教学"的理论基础。

聚焦形式教学在非谓语动词作状语教学中的应用

非谓语动词是高考语法必考点,必然也是教学中的重点,而实践证明它还是教学的难点,学生没兴趣学也学不会,那么怎样才能突破这个瓶颈呢?笔者通过查阅资料发现聚焦形式教学已经成为第二语言习得与教学所关注的一个焦点。因此笔者设计了一个应用聚焦形式教学于高中英语非谓语动词作状语教学的实验研究。实验证明相对于PPP教学法,学生更愿意接受聚焦形式教学,这种方法也更有助于学生对非谓语动词的接受,教学效果更好。聚焦形式教学是语法教学中的有效方法,可以应用于其他的语法教学。

家长参与幼儿园课程建设——聚焦形式、内容、策略的转变

随着幼儿园课程改革的深入,家长参与课程建设逐渐成为常态。我们对家长参与幼儿园课程建设进行了实践与探索,创新家长参与课程建设的样态,形成家长参与课程建设的内容体系,提炼家长参与课程建设的策略。一、家长参与的形式,从单一到多元转变由于家长多数不是专业教育人士,因此我们开发设计了有趣、丰富的互动平台,向家长传递教育理念,带领家长走进课程建设。

国内形式聚焦教学研究文献综述及其可视化分析

近二十年来形式聚焦教学备受国内外二语习得研究者关注。为了明确该教学方式在国内的研究热点与趋势,从知网数据库共提取到58条相关期刊文献作为样本,运用Citespace 5.7.R2进行高频关键词、关键词聚类和关键词突现分析,同时提取知网文献共现分析图谱数据,对高频共引文献进行分析。研究发现,国内形式聚焦教学的焦点集中于教学方法、研究对象和具体教学类型;未来将偏重实证研究,并聚焦于特定语法项目,而不同时机的形式聚焦教学效果差异及不同计量分析手段对比,也依然会是热点所在。

混合式教学中的形式聚焦——以韩国蔚山大学零起点中文智能教学为例

形式聚焦的教学模式是引导学习者在理解意义的前提下自然地关注到语法形式,并自我发现语法规律,从而完成交际互动,是帮助学生自我探究知识的最好方法。这一过程的实现离不开高新技术的融合,特别是语音识别技术和线上、线下互动平台可以让学习者体验到真实的交际语境,对教学效果有积极的影响。以韩国蔚山大学的零起点中文智能教学为例,分别从任务前的形式聚焦、任务中的形式聚焦、任务后的形式聚焦和效果检测等方面对其混合式教学模式的构建、实施的过程等内容进行分析,旨在有效探讨韩国中文教学模式的本土化特点。

形式聚焦教学时机对难语法点显性与隐性知识的习得效果研究

本研究对比了前分离型、后分离型和融入型形式聚焦教学时机对不同水平英语学习者习得难语法点的显性和隐性知识的效果。三个自然班的初中生被随机分为前分离组、后分离组和融入组接受不同时机的形式聚焦教学,每组学生又被分为高低水平组。学生的显性知识通过错误改正测试测量,隐性知识通过限时语法判断测试测量。结果表明,前分离型对高低水平学习者显性知识的效果更好,而三种形式聚焦教学时机对高低水平学习者隐性知识的效果相当,学习者的显性知识比隐性知识提升的更明显。

偶发型聚焦形式中的学习者接纳行为研究

本研究以课堂观察为主要研究工具,探讨了3个英语课堂中的偶发型聚焦形式引起的学习者接纳行为。语段分析显示,接纳在教师引发型聚焦、语音聚焦、诱导式聚焦、显性聚焦和复杂聚焦中出现得最为频繁,成功接纳则在反应型聚焦、语音聚焦、诱导式聚焦、隐性聚焦和简单聚焦中出现得最为频繁;回归分析表明,在聚焦的具体类型、语言重心、方式、明晰度和复杂程度五个因素中,能够预测接纳的有具体类型、语言重心和明晰度,能够预测成功接纳的有具体类型、语言重心和方式。

国内“形式聚焦教学”研究现状的可视化分析

为探究“形式聚焦教学”在中国的研究状况,文章在介绍其定义和类型的基础上,利用CiteSpace绘制研究论文的机构、作者以及关键词等知识图谱,将知网中有关“形式聚焦教学”的期刊进行可视化分析,对国内的研究状况和发展趋势进行梳理,为国内研究者对此的研究提供启发。结果发现国内研究者探索形式聚焦教学的研究包含理论研究和实证研究,并将“形式聚焦教学”的研究方向主要分为三大类:形式聚焦对学生语言习得的影响、形式聚焦教学的时机安排对二语习得的影响以及教学法对二语习得的影响。

高职院校英语教学新模式:项目导向+形式聚焦

项目导向教学法注重学习主体学习的过程性、自主性、交流性、情境性,但对语言形式的系统关注尚有欠缺;形式聚焦能弥补项目教学这一不足,使项目教学兼顾学生语言能力与语用能力的双向发展。高职《外贸英语函电》的教学实例证明了该观点的可行性与有效性。项目导向与形式聚焦的有效结合为创新高职高专英语教学模式提供了可资借鉴的改革思路与实践方法。

形式聚焦:形式与意义兼顾的词汇教学方案

针对英语词汇教学"以形式为中心"还是"以意义为中心"的争论由来已久,难有定论。形式聚焦理论整合了"兼顾意义和形式的Focuson Form"和"关注纯语言形式的Focuson Forms"两种教学方案,实现了形式和意义的和谐统一,是当前英语词汇教学新理念的核心体现。通过对形式聚焦理论在教学大纲、语言环境、元认知策略和语言测试等宏观层面的方案架构,能够深入地反思我国基础英语词汇教学的困境和出路。

形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究

在交际课堂上,形式聚焦和全形式教学法对外语语法教学的效果问题学者们意见分歧。通过实证探讨了这两种教学法对初中生英语动词一般现在时习得效果的影响,结果发现:形式聚焦教学法对被试英语动词一般现在时的隐性知识习得效果更好,两组被试的后测结果差异性显著,但存在局部差异。形式聚焦教学法对被试实义动词第三人称单数的习得效果好于全形式教学法,两组差异显著;对被试“be”动词和助动词不同现在时形式的习得影响,形式聚焦和全形式教学法对比差异不明显。两种教学法对被试习得英语动词一般现在时的显性知识都有积极影响,但形式聚焦教学法的效果更好。

“项目导向+形式聚焦”教学模式的有效性研究

"项目导向"教学注重学习的过程性、自主性、交流性、情境性,但对语言形式的系统关注尚有欠缺;"形式聚焦"能促使学习者对语言形式的注意,但它必须纳入到注重意义的交际环境中,才会对语言习得产生最显著的作用。"高级职业英语"的教学试验证明,项目导向为形式聚焦提供了可行的实现方法,而形式聚焦则使学生在完成项目过程中更有效地学习语言;形式聚焦与项目导向的结合,能促进学生语言语用能力的提高。