聚焦语言解智慧

统编教材五年级下册第八单元阅读训练目标是"感受课文风趣的语言",丰子恺的《手指》一文在语言使用方面非常考究,大量使用风趣幽默的语言,重点描写了五根手指各自的姿态,各自的性格,映射了生活中不同类型的人,作者又通过手指虽然"各有所长,各有所短",但团结起来就会非常有力量,让学生明白人与人之间要取长补短、团结一致的道理.

聚焦语言形式 提升学生的语文素养

“本色语文、本源语文、本真语文、本质语文”这些理念都强调了让语文回归本性。叶圣陶说，书面为文，口头为语，不可偏指，故合言之，这主要强调了语文教师应科学地引导学生进行正确的理解与学习，进而有效促进学生语文素养的提升。

聚焦语言,弹性施教:语文课堂的有效指导

当下小学语文教学效果的研判往往是依靠测试的卷面数据,缺乏广泛的、具有代表性的课堂观察研究,难免片面。尤其是山区农村的语文课堂,大多还停留在梳理内容层面,缺乏有效的指导。师:读读这段话,"我"在祖父园子里做什么?生:吃黄瓜。

中国高中英语教师课文讲解中的语言聚焦研究

课文讲解是我国高中英语教师十分熟悉的教学场景,也是学生英语学习的主要环境。高中英语教学的特点之一是以显性教学为主,因此,教师需要有足够的语言意识和语言聚焦操作技能。本研究以我国某地区9位高中英语教师(按教龄分为3组)为研究对象,采用实验研究的方法考察了他们在课文讲解中实施语言聚焦教学策略的情况。研究结果表明,大部分教师缺乏自觉开展语言聚焦操作的意识,倾向于以意义为中心的思辨性教学和以预设为中心的语言教学。我国外语教育界应该重视这一现象,并努力提升外语教师的语言意识和语言聚焦操作技能。

浅谈语言存在的聚焦性

语言是一种符号系统,语言的形式与内容即能指与所指之间有着特殊的联系。这种联系在多数情况下是任意的。聚焦性在多义符号间架起桥梁,它既存在于语言形成之初,又存在于语言形成之后的广泛交际之中,是语言表达与理解能够顺利进行的精神保障。

二语习得中兼顾意义与形式之语言形式聚焦

传统的语法教学法忽略了语言应用的实际过程和及学习者差异。由教师或教材编者"创造"出来的语言材料无法有效运用于真实的语言交际。交际教学法对语法教学的效果有限。在交际情景中,学习者可以利用交际策略来实现交流目的,其后果是影响语言学习的准确性,甚至很有可能引起"语言的石化现象"。有学者提出一种融合式的教学新思路:语言形式聚焦,其具有下列特点:语言教学首要在于意义交流;在意义交流期间,出现了短暂的注意力由意义交流向语言形式的转换;此类注意力转换是以交流中出现的语言形式问题为导向的。在任务型教学中引入语言形式聚焦的观点已被学界所接受。在各个任务阶段,不同形式聚焦的方式及效果各异。应鼓励我国英语教师在任务型教学框架中引入语言形式聚焦的方法。在实施语言形式聚焦之前,教师应充分了解各类形式聚焦方式的优缺点,采用不同的语言形式聚焦方式,以此满足不同学习者需求。

高中英语阅读教学中以学生为中心的语言聚焦实践

基于高中英语阅读课堂中存在忽视文本语言学习和学生语言需求的现象,笔者尝试开展以学生为中心的语言聚焦实践。此实践中,教师引导学生利用思维导图关注主题语言,通过自主提问思考文本语言,使用仿写创写迁移语言知识。该方式旨在关注学生语言需求,提高学生语言意识,充分发挥学生自主学习能力。

语言聚焦策略在高中英语阅读教学中的实践

本文根据认知因素、情感因素、社会因素这三个关键因素,以显性教学方式“语言聚焦”为落实英语学科核心素养培育的有效策略,从教材中的语言聚焦活动、预设的语言聚焦活动和生成的语言聚焦活动这三个方面来探讨语言聚焦策略在高中英语阅读教学中的实践应用。

国外语言形式聚焦二语习得教学研究系统性文献综述

基于国外外语教学研究高影响力的6种期刊,文章选取96篇与语言形式聚焦教学有关的实证研究论文,从研究设计中的研究方法、研究对象、研究环境、教学干预、结果检测5方面构建分析框架,并采用综合分析法展开系统性文献综述。结果表明:语言形式聚焦教学研究总体呈上升趋势,研究设计得到不断改进,研究者不仅关注了以往未涉及到的第一语言学习者的外语习得,还对隐性教学、多种学习策略干预教学、前测和延时后测相结合的检测进行了研究。

任务型教学中语言形式聚焦的教学策略研究(英文)

该文旨在探讨如何通过任务型语言教学途径促进语言形式教学,对其在教学上的可操作性和多种基于任务的教学策略进行探讨。

任务型教学中的语言形式聚焦的理论基础(英文)

大量的理论和实践研究表明:纯粹的基于意义的任务型教学,虽然能促进学习者语言流利度的发展,却在语言交际的准确性培养上有一定局限性。该文着重阐述基于形式的任务型教学的理论基础和相关概念,指出在任务型教学中结合语言形式教学的意义。

《社会语言学新发展研究》评介

1引言语言的社会性是社会语言学研究的原点。社会语言学研究凝聚着学者对语言的社会属性和社会意义展开的理性思考,表征了语言学研究的社会转向。作为一种学术研究范式,社会语言学聚焦语言的动态性与变异性,尝试结合语言的社会环境解释语言现象。可以说,它的兴起源于社会语言学研究者对特定社会语境中语言使用问题的关切;它的蓬勃生命力来自于社会语言学家立足于时代。

《留学》系列直播(五):语言考试取消,国际课程项目受阻,准留学生出路何在?

4月14日举行的《留学》云直播第五期,聚焦语言考试及国际课程项目领域。针对目前学生们关心的雅思、托福等语言考试取消,以及A-Level、IB、AP考试取消或转线上的问题,两位嘉宾分析了这些变化对中国考生带来的影响,并提出了应对的建议。对于线上教育、项目甄选等问题,嘉宾们也进行了深入探讨,并对观众提出的问题一一进行解答。

聚焦语用，让儿童表达能力获得真性发展

真正有价值的语文教学,它一定是聚焦于语言文字的运用,聚焦于学生的“学”,用学生语文能力的发展、语文素养的提升来考量教学目标达成度的。语文教学中要聚焦儿童语言文字运用能力的发展,让儿童的表达能力获得真性发展。

经典语言兴味长 细嚼慢咽方为上——以《最后的常春藤叶》为例谈名著鉴赏

高中语文教材选取了多篇经典文学作品, 拟以 《最后的常春藤叶》 教学为例, 抓住语文核心素养中 “语言” 这一维度, 注重深挖、 深研、 深讲, 谈谈文学名著的鉴赏方法.

多元语言文化视阈下CLIL模式在西部少数民族外语人才培养中的应用研究

西部民族地区对外经济文化交流的日益频繁彰显了少数民族外语人才培养的重要性和紧迫性。我国西部少数民族与边境国家有着语言一致、近缘和熟悉的特色。CLIL作为内容和语言融合的教学模式,将外语学习和学科内容学习进行科学融合,为语言能力、思辨能力、学科探索和跨文化能力的协同发展创造了有利条件。利用西部少数民族的区域语言优势,以及少数民族作为多语习得者的习得特征,以CLIL内容语言融合的模式突出语言能力和学科知识的双聚焦,能够有效培养少数民族大学生的多元语言文化意识、多语能力、以语言探索学科的能力和跨文化交际能力,实现西部少数民族复合型外语人才的培养目标。

核心素养背景下初中小说教学现状及策略研究

小说是文学作品的一种,通过人物的刻画和环境的描写来反映社会生活、表达作者的情感,学习小说可以引领学生走进社会,体会现实生活中的人情冷暖,帮助学生形成正确的价值观,培养学生的思维能力和审美意识。在实际教学中,小说教学存在教学内容固化、评价方式单一等问题。本文立足核心素养,以课程标准、教材单元导读,文本助读、学情研读、创设情景为抓手,引领学生感受文学作品语言和形象的独特魅力,表达自己的独特阅读体验与思考。

英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”

思维品质是英语学科核心素养的重要内容.阅读课是英语教学主要的课堂教学形式, 也是主要的语言输入形式.在英语阅读教学中多概括文章、多激活思维、 多聚焦语言、多转换信息,可以打开学生的思维, 锻造学生的思维品质.

任务后语言形式聚焦对英语学习者口语产出的影响

在任务型教学框架下,本研究探索在任务后阶段让英语学习者在不同条件下进行语言形式聚焦的转写活动对其口语句法复杂度、准确度及词汇表现等方面的影响。实验结果显示,任务后语言形式聚焦有利于提高学习者口语产出的准确度、句法复杂度和词汇复杂度。另外,各种语言形式聚焦条件对口语产出的影响不同,如成对进行的转写活动促进句法复杂度的提高;而转写后对文字稿做进一步修改能有效提升口语准确度,却对句法复杂度具负面影响。本研究从二语习得和心理语言学角度分析了任务后语言形式聚焦的成效机制。

大学英语课堂任务后学生互动中的语言形式聚焦探究

本研究探索中国大学英语课堂上学生在任务后学生互动时的语言形式聚焦特征。研究结果显示,小组展示任务后学生问答反馈中,语言形式片段(LRE)出现的频次为每2.2分钟一次,学生互动时关注的语言问题依次为词汇、语法和发音。学生互动时具有较强的自我纠错意识,能解决大部分的语言问题。词汇问题和发起者的语言水平最为相关,发起方式最为多样,给同伴提供的帮助最大。可见,生生互动有助于话语共建,解决交流中的词汇障碍以及增强交流者的语法和语音意识。