线上教学工具融入肌肉骨骼康复学线下教学中的探讨

探讨线上教学工具在肌肉骨骼康复学线下教学中的应用方式和效果。方法:以142名康复治疗学专业的学生为研究对象,采用分组的方式,分别采用纯线上教学模式以及线上教学工具联合应用于线下教学模式。结果:实施联合教学模式的学生平时成绩分值较高,而纯线上教学模式的学生操作成绩较高,与另一组比较(P<0.05),两组在理论成绩及总成绩上无差异(P>0.05)。结论:线上教学工具合理应用于线下教学有助于提供一定便捷,但在需要更多实践操作的课程中,仍需学生亲自参与练习,更好的提升技能水平,为日后的工作奠定基础。

TBL教学法在肌肉骨骼康复学临床见习教学中的应用

目的探讨基于团队的学习模式(TBL)在肌肉骨骼康复学临床见习教学中的应用效果。方法将康复治疗学本科专业105名学生按随机数字表法分为TBL教学组(53人)和传统教学组(52人)。传统教学组采用传统带教法教学,TBL教学组采用TBL教学法教学。于见习结束后比较两组学生理论考核成绩、综合能力评分及教学满意度。结果见习结束后,TBL教学组学生理论考核成绩明显高于传统教学组,信息收集、语言表达、系统分析、临床操作能力评分均明显高于传统教学组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。TBL教学组学生教学满意度优于传统教学组(P<0.05)。结论TBL教学法应用于肌肉骨骼康复学临床见习教学中,能有效提高学生学习积极性和对教学方式的满意度,并有助于提升学生的语言表达和系统分析等方面能力,锻炼了学生的临床康复思维,为下一步实习工作打下坚实的基础。

以功能障碍为主线的工作坊模式在肌肉骨骼康复学实践教学的应用

目的:针对康复治疗学本科专业肌肉骨骼康复学教学面对的理论与实践协调问题,基于工作坊教学模式探讨肌肉骨骼康复学实践教学。方法:随机将康复治疗专业在校学生按随机原则分为实验组(32人)和对照组(28人)。对照组采用传统方法教学,实验组采用工作坊教学法,基于学生综合成绩、师生满意度等方面检测教学效果。结果显示实验组的操作考核等方面的成绩显著高于对照组(P<0.01);学生对这种教学改革方式认可度高。结论:工作坊教学法在肌肉骨骼康复学教学中的应用,有助于培养和提高学生的自主学习能力,语言阐述能力、人际交往能力和创新意识等综合素质。

3Dbody辅助教学软件联合CBL在肌肉骨骼康复学教学中的应用效果

目的 :探讨3Dbody解剖教学软件联合案例式教学(CBL)在《肌肉骨骼康复学》教学实践中的应用效果。方法:选取2015年2月-2019年5月康复医学与理疗学本科生130例,随机分为3Dbody和CBL联合组、3Dbody组和CBL组,采用相应的教学模式,比较三组学生专业知识理论考试成绩,以问卷调查形式了解学生对课程学习的认知、知识掌握、综合分析能力、教学方法等的认可程度。结果:3Dbody组病例分析成绩优于CBL组,联合组临床知识(11.6±1.7分)、病例分析(7.7±1.4分)及总分(24.2±2.6分)均优于CBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。联合组在提高对解剖学知识的理解(40例)、提高解决临床问题能力(40例)、提高学习兴趣和自学能力(42例)、提高口头表达及团队合作能力(41例)、对教学方法满意度(39例)以及对期待临床实习(38例)方面均优于CBL组,差异均有统计学意义(P<0.05);在提高对解剖学知识的理解、提高临床思维能力(39例)、提高解决临床问题能力、提高学习兴趣和自学能力、提高口头表达及团队合作能力以及对期待临床实习方面均优于3Dbody组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:3Dbody联合CBL教学在巩固学生基础知识,构建临床思维及提高解决临床问题能力方面具有良好的教学效果,有助于增强学生的学习积极性、主动性及综合能力,值得在临床教学中推广。

基于超星学习通的混合式教学模式在肌肉骨骼康复学课程教学中的应用研究

目的:探讨基于超星学习通的混合式教学模式在肌肉骨骼康复学教学实践中的应用效果。方法:选取齐齐哈尔医学院医学技术学院康复治疗技术专业2017级、2018级2个年级共107名学生,以肌肉骨骼康复学课程作为研究对象。2017级46人为实验组,2018级61人为对照组。对照组采用传统课堂教学方法,实验组采用基于超星学习通的混合式教学模式教学法。结果:在期末课程考核中,实验组学生的理论知识考核、实践能力考核均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:超星学习通的混合式教学模式教学法在肌肉骨骼康复学课程教学中的应用效果较好,值得普及推广应用。

基于“超星学习通”平台混合式线上教学在肌肉骨骼康复学教学过程中的应用研究

当下“互联网+”教育的深入发展,教育理念和教育模式不断更新。特别是MOOC、SPOC和大学智慧课堂等正变得越来越流行,“混合式教学”已成为教育模式创新的焦点话题。本文在混合教育一概念的基础之上,探索了基于“超星学习通”平台的混合教育模式在肌肉骨骼康复学教学过程中的应用。

体验互动式教学方法的构建与应用效果评价——以肌肉骨骼康复学课程为例

在国家新的课程实施与教学改革的指导下,体验互动式教学模式在医学临床课程中的优势及效果逐渐显现出来,并已通过教学实践成果对本教学方法的开展提供了可行性依据。本文主要以康复治疗专业的肌肉骨骼康复学课程为例对体验互动式教学模式开展深入调查,通过不断完善体验式课堂设计,规范互动方式,授课教师有效引导提高授课、学习效率同时,可有效解决该教学模式所带来相应问题。结果显示体验互动式教学模式可有效提高教师授课效率和学生学习效率,值得进一步在教学中推广和应用。

基于微信信息平台的PBL教学法在肌肉骨骼康复学临床实践中的应用

目的探讨基于微信信息平台的PBL教学法在肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用效果。方法选取云南中医药大学针灸推拿康复学院2016级康复治疗学专业课程肌肉骨骼康复学的临床实践课及2个班116名实习学生作为研究对象。采用随机数字表法分为实验组(n=58)和对照组(n=58),2组学生的带教内容、临床教学时数和教学大纲相同。对照组采用传统临床带教方法,实验组采用基于微信信息平台的PBL教学法。结果在期末课程考核中,实验组学生的理论知识考核、实践能力考核均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);采用自评问卷对学生进行调查,结果显示,实验组学生在课程学习积极性、抽象问题理解力及临床实践动手能力三方面自评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),对课程基础知识掌握度和课程重点难点掌握度方面,2组比较无显著性差异(P>0.05)。结论基于微信信息平台的PBL教学法在肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用效果较好,值得推广应用。

病例分析教学在肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用

目的 探讨病例分析教学和传统教学在康复治疗学专业学生肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用效果。方法 选取83名2011级康复治疗学专业学生进行肌肉骨骼康复学的临床实践教学（共12学时）。其中针对一班41名学生采用传统教学；针对二班42名学生采用病例分析教学，以小组为单元。进行临床病例分析、实践操作及病例讨论。学习结束后对两组学生进行理论考试、实践操作考试和问卷调查；应用SPSS19．0进行数据分析，定量资料均以（x±s）表示，两组间行配对t检验。结果 采用病例分析教学的二班学生的理论成绩为（83．37±5．59）分，优于一班的（80．85±6．98）分，但差异无统计学意义（P=0．056）。而在实践操作成绩方面二班（72．65±8．05）分优于一班（66．49±12．86）分，且差异有统计学意义（P=0．024）。问卷调查结果表明，二班学生对病例分析教学的各项满意度均高于一班对传统教学的满意度，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论 病例分析教学在肌肉骨骼康复学临床实践教学中应用效果优于传统教学．可推广至康复治疗专业的其他临床课程教学。

病例分析教学在肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用研究

目的探究病例分析教学在肌肉骨骼康复学临床实践教学中的应用价值.方法研究时间选定在2019年1月~2019年12月,对象是昆明医科大学第二附属医院康复医学部康复治疗专业实习生,共计24名,随机分成传统教学的对照组和病例分析教学的观察组,比较两组肌肉骨骼康复学理论知识和操作技术成绩,分析临床应用价值.结果观察组实习生肌肉骨骼康复学理论知识和操作技术分数较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05).结论病例分析教学可提高肌肉骨骼康复学教学效果,可应用.

骨科康复一体化模式在康复治疗学专业学生实习带教中的应用

目的:探讨骨科康复一体化模式在康复治疗学专业学生实习带教中的应用效果。方法:将60名康复治疗学专业实习生,随机分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组采用传统带教方法带教,观察组采用基于骨科康复一体化治疗模式的带教方法带教。2组的带教内容均为肌肉骨骼康复学,比较2组教学效果。结果:观察组学生的理论考核、操作考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生在学习积极性、对知识和技能的掌握程度、自主学习能力、沟通表达能力方面的自我评价亦显著高于对照组(P<0.05)。同样观察组学生对学习过程、学习效果的满意程度也显著高于对照组(P<0.05)。结论:与传统带教方法相比,基于骨科康复一体化模式的带教方法能够有效地提高教学质量,发挥学生的主观能动性,值得推广应用。