团体辅导提升肢体残疾学生自信心的效果

目的了解团体辅导提升肢体残疾学生自信心的效果。方法应用自编团体辅导方案对14名肢体残疾学生和6名正常学生进行为期10周的团体辅导;并用社交回避与苦恼量表,个人评价量表及自编定性评价问卷对团体成员进行前后测。结果①所有团体成员的自信心水平均有所提高,统计学差异显著(Z=-3.38,P<0.01);②肢体残疾学生的外貌自信心,学业自信心,社交和交谈自信心水平提高明显,差异有统计学意义(Z=-3.32,P<0.01);③肢体残疾学生社交回避分量表降低明显,差异有统计学意义(Z=-2.60,P<0.01),社交苦恼分量表有所降低,但差异不显著(Z=-0.64,P>0.05)。结论团体辅导对于提升肢体残疾学生自信心有良好的效果。

是什么推动肢体残疾学生M终身融合求学?

残疾学生是教育的对象之一,倡导残疾学生优先采用融合教育方式接收教育是推动特殊教育发展的重要举措。研究通过个案研究方法发现,残疾学生M的融合教育过程包括:上学的引路者、自我求学意识的转变、一滴水融入大海、人人为我添砖加瓦,进而讨论得出,影响及推动残疾学生终身参与融合教育的因素包括:家长参与、自我决定和社会支持。

案例教学与心理健康教育的融合创新——基于普通中学肢体残疾学生的视角

对肢体残疾中学生的教育,首先是为他们创建良好的心理环境,通过科学诱导让他们客观地认识生命、生存与生活,逐渐发现并培养自己的长处,不断悦纳自己,提升心理抗挫能力。以案例教学为主要手段的心理健康教育,能有效提升肢体残疾学生的心理健康和道德健康水平,有效推进他们的社会化进程,促进健康的班级集体文化构建,继而在调动多因素参与的同时,培养肢体残疾学生坚定的生活信念和良好的心理品质。

纠结与负重:轻度肢体残疾大学生社会融合的个案研究

本文基于质性研究范式,对4位受访者进行长期跟踪、深入访谈,尝试探讨和分析轻度肢体残疾大学生这一群体的社会融合。研究结果显示,轻度肢体残疾大学生在社会融合过程中常感到纠结、负重,心理上并未完全真正融入主流社会。社会对残疾认识的医学模式、肢体残疾大学生自我身份认同与自我心理防御机制共同作用,造成了其在社会融合过程中的尴尬结果。文章进一步指出,残疾人的社会融合过程应当是双向的融合,而非单向融合。

肢体残疾医科大学生个性及心理健康状况调查

目的 了解肢体残疾医科大学生的个性特征及心理健康水平。方法 用艾森克 (EPQ)人格问卷和症状自评量表 (SCL - 90 ) ,对我校肢体残疾的临床医学系本科二、三年级大学生和同期入校、同步学习的肢体健康的临床医学系本科学生进行测试 ,将所得材料统计分析。结果 肢体残疾医科大学生 ,N和P得分高于对照组 ,E得分低于对照组 ,SCL - 90中 ,在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执等因子得分显著高于对照组。结论 肢体残疾医科大学生个性特征有别于肢体健康的大学生 。

对康复体育促进肢体残疾学生就业的研究——以安徽省特殊教育中专学校为例

立足肢体残疾人就业的现实性困难,以安徽省特殊教育中专学校为例,分析康复体育促进肢体残疾学生就业所发挥的突出作用及存在的问题,指出要加强对肢体残疾学生群体的体育康复,提高残疾人就业能力,促进残疾人更好融入社会,最终实现"全面建成小康社会一个也不能少"的目标。

肢体残疾医科大学生网络成瘾状况研究

目的研究肢体残疾医科大学生网络成瘾的状况。方法采用大学生上网情况调查表、中文网络成瘾量表对824名肢体残疾医科大学生进行调查。结果1肢体残疾医科大学生在网络成瘾总分上存在显著的性别差异(t=1.231,P<0.05)。2人际及健康、时间管理维度有显著的文理、性别差异(t值为-1.532,1.435,1.051,1.516;P<0.05,P<0.01)。结论肢体残疾医科大学生网络成瘾的现状较差。

肢体残疾医科大学生网络成瘾与家庭环境的相关性研究

目的探讨肢体残疾医科大学生家庭环境因素与网络成瘾的关系。方法采用大学生上网情况调查表、父母教养方式量表和中文网络成瘾量表对400名肢体残疾医科大学生进行调查。结果父母职业与肢体残疾医科大学生的网络成瘾总分均存在显著相关（r=0．195，P〈0．01；r=0．163，P〈0．05）；父母惩罚严厉、拒绝否认等消极家教方式与人际及健康、强迫性上网行为、时间管理维度有显著相关和预测（P〈0．05，P〈0．01），而父母的情感温暖、理解与各维度没有显著相关和预测。结论家庭环境因素是影响肢体残疾医科大学生网络成瘾的重要原因。