否定概念的逻辑分析

否定概念属于形式逻辑概念中的一种。对否定概念人们至今还存在着许多模糊、简单甚至是错误的认识。应当从语言逻辑学的角度,以对否定概念的结构层次的分析为纲,对否定概念涉及到的自身的定义、概念的论域等问题进行探讨。

论负概念的精确定义

什么是负概念？负极念的逻辑特征是什么？语言形式是什么？对这些问题流行的回答存在一些不够严密的地方，主要有以下四方面：（1）术语不一致。有的使用肯定概念与否定概念，有的用正概念和负概念，有的甚至同时使用这两种术语。例如：“肯定概念又叫做正概念，是反映某一对象的概念。”

再论否定概念

本文讨论否定概念的外延和内涵。外延问题讨论:1.否定概念的外延可不可变;2.否定概念的外延明不明确。内涵问题讨论:否定概念的内涵是否一定是否定的。逻辑学界都认为:肯定概念和与之相对的否定概念其外延之和等于其论域的外延。就这个看法,在具体的论述中,却有两家不同的观点。一家认为。A 和(?)的表现形式有两种。

论汉语中的否定概念

什么是否定概念?逻辑学界有两派不同的看法。一派的看法是,汉语中的某个词语的反义词也可属否定概念。苏越著的《实用逻辑学》中说:“以概念自身是否带否定的语词形式,概念可以分为肯定概念和否定概念。”下文又说:“有时不带语词形式的概念。

形式逻辑概念分类刍议

概念的分类是形式逻辑教材都要谈及的问题。目前使用较普遍的《形式逻辑》教材,比如金岳霖主编的(简称“金本”)、中国人民大学编写的(简称“人大本”)等等。它们在给概念分类时,有的明确地提出了分类根据;有的在给具体种类的概念下定义时阐述了分类根据;但也有对某些概念的分类,对其根据不作任何方式表述的。这样不提任何根据的分类,让人觉得说服力不够。

邓小平运用具体概念的艺术

邓小平以抽象概念上升到具体概念的辩证运动，把马克思主义普遍真理同中国具体实际相结合，创立了建设有中国特色的社会主义理论。制定具体概念，从规定概念的肯定内涵和否定内涵揭示概念内涵的质；进而使概念内涵量化，达到概念内涵质和量的统一，这就是邓小平运用具体概念的艺术。

浅议小学数学概念教学

数学一直都是学生主要的学习科目,特别是在小学阶段,打下牢固的数学基础,非常有利于将来进一步地学习。在该门学科教学中积极融入概念教学,指的是帮助学生理解数学知识的同时,强化其对概念的记忆,并且能够区别肯定概念和否定概念的例证,按照统一标准分类后形成一套全面的概念系统。小学阶段的数学内容主要以定律、概念以及法则等为主,所以,在教学中积极融入概念教学，可以帮助学生更好地理解并记忆数学基本概念，有利于激发学生的学习积极性，确保小学数学课堂教学的顺利开展。

探讨“非智力因素”在智力活动中的意义与作用

最近以来关于智力活动中的智力因素与非智力因素的讨论,涉及到四个问题:第一是智力与非智力因素的涵义;第二是从逻辑意义上看,否定概念有无研究的价值;第三从心理学研究的历史发展趋势来看,探讨非智力因素的理论线索;第四研究非智力因素在心理学的科研活动和应用中有无实际的意义。现就以上几个问题提出几点看法:

“定义必须相称”不容置疑——兼论定义规则与逻辑规律的关系

“定义必须相称”,是形式逻辑定义理论的一个基本观点。亚里士多德以来的中外逻辑学家,在讲到下定义的规则时大都有这么一条①;现在有同志甚至认为它是下定义的重要规则,应加以强调;有同志虽然对定义规则发表过不同意见,但仍然保留了“保证定义项与被定义项外延的同一性”②这种说法。这表明:“定义必须相称”作为下定义的规则,是为逻辑界所肯定的。

常见英语双重否定句的使用

双重否定句,也称为二重否定句,是指在同一个句子中出现两次否定现象,同一句中两个否定词相互抵冲(但不等于完全取消),构成一个肯定概念。英语中常见的双重否定式有: 一、“否定词+含有否定意义的词”或“含有否定意义的词+否定词”。例如:

意识形态概念上的“列宁与马克思对立说”献疑

国内外学界认为,在意识形态概念问题上"列宁与马克思是对立的",这实为似是而非的误读。原因在于:一方面,马克思的意识形态概念并非仅指"虚假意识",而是具有多重复杂的含义。另一方面,列宁在描述性意义上,以中性的意识形态概念指称为"社会意识形式""统治思想",研究它在社会结构中的地位、功用、根源和相对独立性,从而强调意识形态存在的必然性以及必要性;在否定性意义上,以作为批判性意识形态概念的"虚假的意识"来界定资产阶级意识形态,为提出并强化"科学的意识形态"进行了必要的铺垫;在肯定性意义上,以"科学的意识形态"概念来定位无产阶级阶级意识和社会主义意识形态,并提出了如何加强无产阶级阶级意识、建设社会主义意识形态的战略和策略等。澄清这种误读,不仅可以对诸种学术误读进行有力回击,而且有利于充分把握经典作家意识形态概念的精神实质,发挥其对当代中国意识形态建设的实践指导功能。