校家社携手“微德育”,打造协同育人新引擎

教育部《中小学德育工作指南》中明确指出:要坚持育人为本、德育为先,大力提升德育工作专业化、规范化、实效化水平,形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。近年来,学校积极开展全环境育人,实施校家社“微德育”共育,将学生的核心素养培养落到了实处。新内涵:四条渠道,优化协同育人生态学校倡导“家庭主导、各方联动”,建立健全学校、家庭、社会协同育人机制,明确各主体的教育责任,以科学理念引领、专业队伍建设、家庭教育指导、协作平台拓展四条渠道,不断挖掘校家社合育的新内涵。

实践育人视域下促进高职劳动教育与专业教育融合的路径

2020年3月,中共中央、国务院联合印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,将劳动教育列入国民教育体系中,并提出了“五育并举”育人要求。2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,对人才培养过程中的劳动教育进行了具体论述,着重阐明了在育人过程中劳动教育的重要性和实施方法。目前,一些高职院校人才培养方案缺乏劳动教育目标,课程体系没有体现劳动教育内容,课程实施中缺少落实劳动教育方法,课程考核中缺失劳动教育考核标准。因此,高职院校需要将劳动教育与高职学生培养相融合,在劳动教育中培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。立足专业特色,深挖劳动育人途径,构建劳动育人模式已成为高职院校专业育人改革的首要任务。

论协同学习环境下高校体育课程思政实施

思想政治教育是进行社会主义核心价值观教育的主渠道,也是对学生进行理想、信念、人生观价值观教育的重要手段,承担培养社会主义建设者与接班人的重要使命。2020年课程思政建设指导纲要的提出标志学校思政教育进入一个新时期,把思想政治教育贯穿人才培养体系,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,充分发挥课程的育人作用,构建全员全程全方位育人。

权宜之计抑或权利扩张:学前教育立法中的托育服务

国家在2023年重拾学前教育立法工作,并公布了《学前教育法(草案)》,学前教育与托育服务被法条明文分离切割。实际上托育服务自20世纪末式微之后,并非无法可依,而是在一定程度上寄身于学前教育立法以获取发展空间与法律支持,尤其是在地方立法中呈现出类型多样的立法模式。尽管对于部分地方立法将托育服务纳入学前教育制度的立法技术,在特定历史阶段下应肯定其必要性与合理性,但作为填补立法空白的权宜之计,该立法技术也日渐暴露出了覆盖范围有限、“过度学习”风险、保障水平较低等诸多现实问题。有鉴于此,托育服务专项立法势在必行,其根本实现路径是从基本权利保护的视角出发,承认获得托育服务权是一项有别于受教育权的基本权利,明确权能内涵,具体化相对应的各类国家义务。

对普通高中 建构“五育”并举育人体系的思考

习近平总书记在全国教育大会上指出,要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。德智体美劳全面发展应贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。实际上,德智体美劳这“五育”在实践中本是一体化的教育活动,但一些学校受唯分数、唯升学的影响,出现了“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的割裂现象,导致学生片面发展,背离了全面发展、全面育人的教育宗旨。这种现象在高中阶段尤为明显,那么,如何破解这一难题呢?

构建“幸福种子”家校社协同育人新格局

随着“双减”政策的实施,我国教育教学工作迈向新阶段。过去的封闭教育逐步向开放式教育转变,对家庭教育和社会性教育更加重视。我们在深化社会教育功能、扩大社会服务范围的同时,强调家庭教育的责任和担当,完善以家庭为单位的学校社会教育工作机制。学校家庭社会协同育人,是深化教育综合改革,构建良好育人生态的一项重要举措。笔者所在的学校以构建“幸福种子”家校社协同育人新格局为目标,以打造优质教育发展新面貌为学生幸福生活奠基。

厚植“美的教育”,更好育人培元

日前,教育部印发通知,全面实施学校美育浸润行动,包括实施美育教学改革深化行动、教师美育素养提升行动、艺术实践活动普及行动等,推动形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。2020年,中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,提出以提高学生审美和人文素养为目标,弘扬中华美育精神.

笔谈:中国教育家精神与现代教育

2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表时勉励全国广大教师“以教育家为榜样,大力弘扬教育家精神”,并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱精神、弘道追求六个方面提出了具体要求。这不但为教育现代化提供了精神支柱,而且为建设教育强国提供了行动指南。基于此,我们不能停留于对具体要求的阐释,必须从宏观与微观的结合上正确把握中国教育家精神的深刻内涵、整体特质和时代气息,特别是要同现代教育紧密结合起来。本期的四篇文章分别从中国教育家精神的内构性特点、教育家精神的内在理路、教育家与时代精神、教育家精神的超越性向度等视角各抒己见,但又彼此关联,为中国教育家精神的培育提供新的思路。

双元制教育对大学生思想政治教育的启示

双元制教育起源于二战后的德国,是德国经济腾飞的“秘密武器”,也是德国职业教育发展的重要支柱与核心所在。伴随我国教育事业发展及产业升级转型,学校人才培养和社会需求之间的矛盾愈发突出。双元制教育强调校企双主体协同育人,校园理论学习和企业生产实践深度融合,学生身份和职工身份有效转换,成为我国教育改革借鉴的模板。但是,双元制教育体系组成、学生入学方式等均与我国教育体系存在明显差异。因此,要在厘清双元制基本特征及特殊优势前提下,结合我国国情及教育状况,学习德国双元制教育的先进经验与核心内容,推动教育事业发展。

深耕杏坛十五载 主题育人展实效 苏州市吴江区盛泽第二中学

盛泽二中是一所农村学校,为了让农村学生同城市的孩子一样共享优质的教育资源,我们坚持以人为本,因地制宜,因校而宜、因人适宜,经过15年的探索,初步形成了“主题学习”的育人模式。15年的探索,提出了“主题学习”育人路径,构建起不断进阶的育人体系,从“案例育人”到“活动育人”“实践育人”,丰富和完善了育人内涵。

生命化教育视野下的全环境育人实践探索

为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,山东省济南市纬二路小学以“向上生长、自主发展、内心充盈”为育人目标,从管理育人、课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人六大路径,积极探索全环境立德树人。构建管理育人新格局学情会商——明晰导育方向,助力学子成长。

高校思政课程与课程思政协同育人机制探究——评《思政课程与课程思政协同育人研究》

“立德树人”是现代教育理念的核心组成部分,也是高校思想政治教育的主旨和关键。作为我国人才培育的重要机构,高等院校必应须要将思政教育与专业教育工作紧密结合,努力促进学生政治、文化、科技、人文、心理等综合素养的同步提升,为国家培养出具有更高综合素质的优秀人才。

思政美育协同育人,大一德育启智润心——大一中第一届德育年会回顾

正如王海洋校长所言:一所学校的主人,从来不是校长,不是老师,而是学生。一个品学兼优的大一学子,从来不仅仅要成绩优异,更要“通文理、善体艺、广见识、有担当”。德育工作是教育工作者立德树人的重要环节。如何营造全员育人、全程育人、全方位育人的工作生态链,培养积极健康的学生,培养良好心理品质的学生,促进学生核心素养提升和全面发展,一直以来都是大一中德育工作的首要思考因素,旨在为每一位大一学子的一生成长奠定坚实的思想基础,为每一位大一学子的长远未来养成正确的价值观念。

育儿经济支出和育儿时间对女性生育选择的影响

随着中国进入以成本约束驱动为主导的低生育率阶段,育儿成本对生育选择的影响受到关注。但大量研究局限于分析经济成本的影响,忽略了时间成本。随着育儿观念的变化,越来越多的父母认识到育儿质量的重要性,进而更重视父母陪伴和家庭育儿时间。因而,分析育儿经济支出和育儿时间对生育选择的影响才能准确把握现代女性生育选择的重要影响因素,进而提出更具针对性的政策建议。对育儿成本的准确估计成为分析育儿成本影响的关键,然而基于已生育群体的育儿支出直接预测未生育群体的育儿成本时,生育的自选择问题可能导致严重的估计偏差。本文基于2018年中国流动人口动态监测调查(CMDS)和2020年中国家庭追踪调查(CFPS)数据,应用Heckman两步法回归女性育儿经济支出和育儿时间方程,消除生育自选择带来的样本选择偏差,并基于模型回归结果预测未生育女性的潜在育儿经济支出和育儿时间,进而分析育儿经济支出和育儿时间对女性生育选择的影响。研究结果表明:育儿经济支出的增加使女性二孩生育概率显著下降,育儿时间的增加使女性一孩生育和二孩生育概率均显著下降;随着女性受教育程度的提高,育儿经济支出对其生育选择的负向影响增大,育儿时间的负向影响减小。异质性分析的结果表明:相比于非灵活就业群体和超时劳动群体,在灵活就业群体和严重超时劳动群体中,育儿时间对女性生育选择的负向影响更小,表明工作时间调整灵活性的提升有助于降低育儿时间对生育选择的限制;同时,拥有较多自由时间的适度劳动群体的生育选择不受育儿时间的影响,表明工作时间减少可以降低育儿时间的约束作用。因此,政府部门应在进一步提供更加全面的育儿保障服务,减轻女性育儿的经济和时间负担的同时,通过对雇用生育女性的企业给予税收优惠或直接经济补贴等政策促进企业为生育女性提供工作时间更加灵活的工作条件;通过为生育女性保留工作岗位、提供专门晋升通道等降低生育对女性职业发展的阻碍作用;通过促进家庭内部育儿分工的重构,增加男性育儿时间等降低女性育儿成本,进而促进生育率提升。

高校图书馆发挥场馆育人作用

高校图书馆不仅是校园文化的重要载体,还是高校育人的重要阵地。现以武汉纺织大学图书馆为例,提出高校图书馆构建场馆育人机制,搭建场馆育人平台,融合文化育人、环境育人、服务育人理念,充分利用各种新兴信息技术等建议,以期为国内高校图书馆的相关研究与工作实践提供参考。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作,把教育事业摆在更加突出的优先发展战略地位。

园林植物遗传育种学课程开展思政建设的探索

随着高等教育的改革与发展,思政教学在各学科领域中的融入已成为提升教育质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的重要手段。课程思政建设的根本目的是实现教育学的全过程育人,是今后高校思想政治教育改革的根本指导思想和旗帜。在园林植物遗传育种学课程中开展思政教育,不仅有助于培养德才兼备的农林创新人才,更能为行业的健康发展提供强大的思想保障,具有重要的现实意义。

家蚕1~2龄人工饲料共育技术在保山市农村的应用试验

为加快人工饲料养蚕新技术的推广应用,进一步革新农村小蚕共育技术模式,在保山市后寨村和油房村进行了家蚕1~2龄人工饲料共育+3~5龄桑叶育(以下简称饲料育)与全龄桑叶育(以下简称桑叶育)的饲养对比试验,结果显示:饲料育的张种产茧量要高于桑叶育2~5 kg。从蚕茧检测数据来看二者在丝质上差异不明显。而且,小蚕人工饲料共育技术具有省时省工省力、避免交叉感染及中毒事件的发生、有利于合理规划桑园病虫害防治、省叶增叶以及降低叶质差时对小蚕用叶的需求等优势。

重新审视“好”父母:密集型育儿及其对儿童青少年发展的影响

经过近一个世纪的发展,“密集型育儿”已成为当代社会主流的育儿范式和理想标准,但它并非“完美无缺”。本文以密集型育儿的态度与行为作为框架,对密集型育儿给儿童青少年发展带来的复杂影响进行了研究综述。已有实证证据表明,当密集型育儿达到一定水平时,父母更多的投入和参与不仅不会带来更多增益,还可能在多个方面产生消极影响,且这些影响也会受到阶层、性别和文化的调节。密集型育儿给儿童和父母自身都带来了一定风险,未来研究可以从中国本土化的视角对密集型育儿的影响机制进行更为系统深入的研究。

校家社协同育人,助力儿童友好教育

党的二十大报告提出,要“健全学校家庭社会育人机制”。学校家庭社会协同育人是服务全面育人和实现教育高质量发展的重要推动力量,是建设教育强国的核心课题。不顾孩子身心健康的培训热、择校热,反映出基础教育的焦虑状态,折射出“为学生未来考虑”的长远教育理念的缺失。小学至高中,是青少年身心发育的关键时期、价值观形成的重要阶段。学校须在儿童友好理念下,推进校家社协同育人共同体的构建。

我国托育服务供给体系的建构:基于“公共/私人”分析框架的思考

不同历史时期、不同的国家地区,公共托育与私人托育供给间有着不同组合,由此形成三种特色鲜明的托育服务供给体系类型:以保姆和祖辈托育等个体化托育为主导的私人托育服务供给体系;以托儿所、托婴中心等机构化托育为主导的公共托育服务供给体系;以公共托育与私人托育混合发展的多元托育服务供给体系。从供给影响需求的角度看,公共托育与私人托育供给都有自己的适用性和局限性。从家庭托育、家庭式托育到家庭托育点,不仅意味着托育服务供给形式的变动,也标志着社会政策重心在私人托育和公共托育供给安排上的调整。家庭式托育和家庭托育点一定程度上实现了公共托育与私人托育供给的协同。长远来看,我国普惠托育服务供给体系的建构路径一定不是公共托育与私人托育“二选一”,而是要实现公共托育与私人托育的共同发展。为此,第一,需要重新思考公共托育与私人托育的关系,需要对家庭托育等私人托育在托育服务供给体系中的地位和作用进行科学定位;第二,需要对托育服务供给体系中私人托育发展进行资源支持和政策扶植;第三,需要辩证地对待公共托育与私人托育各自的特点,反对过分夸大任何一种托育服务供给的地位和作用。