变革育人方式落实核心素养——人教版小学数学新教材解读

全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,人教版小学数学教科书的修订以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为指导思想,坚持以目标导向、问题导向、创新导向为基本原则,体现了充分体现核心素养培养要求、深入推动育人方式变革、注重引发学生深度思考、素材选取贴近学生现实等特色。教师在教学实践中要依托新教材,因地制宜地把课标理念与要求融入教育生态系统,从而实现教育的高质量发展。

建设博物馆式学校助推育人方式变革

山东省青岛市城阳区靖城小学依托博物馆式学校建设,探索育人方式变革的有效路径。一是通过校园空间再造,建设校园博物馆群,为学生打造多元灵动的学习场域。二是通过场馆课程建设,重组学校课程体系,丰富学生学习样态,完善协同育人机制,助推学生学习方式变革。三是开展师生素养评价,保障场馆课程实施,导引博物馆式学校建设方向。

变革与阻滞:新高考背景下县中育人方式的资源约束

转变县中育人方式是适应新高考改革之需,促进县中振兴之要。通过对典型案例进行调研发现:M县中育人方式的积极变革十分有限,更多表现为变革阻滞,如学生被限制选科走班,生涯规划教育与综合素质评价活动走向形式化、表面化、功利化,学科教学总体没有改变;变革的过程经历了“不确定的响应”“基于反馈的调整”“对应试的巩固”三个阶段。阻碍M县中育人方式变革的因素包括宽松的政策执行要求、相对弱势的物质条件、集中统一的管理倾向等,但问题的实质在于县中的竞争型场域与行动者的应试性惯习。为促进县中育人方式变革,可以从县域环境、新高考形式、县中应试等多个层面着手,塑造利于变革的县域氛围,发挥集中统一的考试优势,促进分数应试向素养应试发展。

跨学科综合性作业:学校育人方式变革的新路向

跨学科综合性作业是基于跨学科学习而产生的一种作业类型,具有重要的综合育人价值,在实践中主要体现为学科拓展型、主题贯穿型、项目驱动型等基本样态。推进跨学科综合性作业设计实施对学校管理提出新要求,学校需提供相应支持和保障,包括完善跨学科管理机制、研发跨学科主题课程、加强跨学科实践指导、打开跨学科合作视域等。

依托地域文化资源的育人方式变革--江苏省苏州市吴江区七都小学太湖“溇港课程场”的开发与实施

基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施是以时代为基,依托太湖溇港地域文化,以学生为本,在广阔的“溇港课程场”中,课程内容被结构化、整合化,以大单元、主题化、项目式等综合实践活动为支点,把优秀的太湖溇港地域文化请进课堂,建在校园,融入生活,基于实践,撬动传统育人方式,促进育人方式的深度变革。

数字化时代高校学生管理育人模式变革的措施

在新形势下,改革高校的学生管理和教育方式具有重要意义。这就需要大学在继承传统教学优点的基础上,主动地接受数字化,进行教学观念、教学方式的改革。大学可以通过将网络教学平台、虚拟实验室、智能教学系统等多种先进的科技手段相结合,为学生提供更个性化、更灵活的学习体验,并提高他们的信息素质和自学能力。从总体上讲,这一转变既是大学教育模式的更新,也是一次深刻的反思与创新,目的在于为社会培育具有全方位素质、具有创新能力的未来人才。

育人方式变革的四个体现

育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。

养其根,俟其实——教育高质量发展与育人方式变革

我国学生在PISA测试中取得了世界第一的成绩,但不能说我国基础教育就不存在问题。基础教育高质量发展首先需厘清什么是高质量的“基础”。中国学生发展核心素养指向的就是高质量的基础。其次,要转变育人方式,要从注重教什么到关注为什么教,从注重共同基础到关注个性需求,从注重学科逻辑到关注生活逻辑,并延展学习的空间和时间,推动我国义务教育的高质量发展。

用职业启蒙撬动学校育人方式变革

“人生百年,立于幼学。”职业启蒙教育的最终目的在于促进学生全面和谐发展,为其实现未来美好生活的愿望奠基。我们要考虑,如何通过职业启蒙教育,重新认识教育与生活的关系,将学校、家庭、社会有机联系,将学生的过去、现在、未来打通,让学生实现有意义的深度学习、主动学习。江苏省无锡市侨谊实验中学的“职业启蒙”课程基地集合学校周边资源优势,打造职业启蒙的丰富环境,尝试建构职业启蒙教育的课程群,通过项目式学习、跨学科主题学习,将职业启蒙与劳动教育、综合实践活动课程、学科课程有机整合,探索学校育人方式的整体变革,给了我们一定的启发和借鉴。

学校作业精准管理下的育人方式变革探索

本文基于实证调研和长期实践研究,从作业的数量、形式、质量三个维度出发,构建了作业精准管理的四大系统,即动态捕捉问题的调研系统、点燃教师内驱的动力系统、从设计到实施的操作系统、立足服务意识的保障系统,并从内容、类别、功能、评价、过程等方面实现了以精准作业推动育人方式变革。

普通高中课堂育人方式变革的实践策略

普通高中课堂育人方式的变革的实践策略主要有:课堂形态需从输入为主转变为输出导向;教学重心需从传授知识为主变为帮助学生学会思考;育人目标从重认知系统发展转变为启动自我系统。

自主·实践·育人:面向未来的学习方式变革

面向未来,要想更好地推进学习方式变革,需要从为何变、怎么变、变什么三个维度进行深入反思。首先,要理解学习方式变革是解决当前中小学生课业负担过重问题的重要手段,是社会发展和教育改革提出的新要求;其次,要站在育人方式变革的高度,运用整体思维和平衡智慧有序推进;最后,要重点探索优化混合式学习和社会化学习两种重要的学习方式。

非正式学习推动育人方式的深刻变革

非正式学习原本就寓于学习之中,提出非正式学习,是学习完整意义的回归。非正式学习的价值功能需要再认识、再提升,要将其置于高质量教育体系建构的大背景下,并聚焦于拔尖创新人才培养。在厘清概念的基础上,着力研究学校教育面临的四个问题:学校教育开展的是正规教育、正式学习,究竟需要不需要非正式学习?儿童的学习方式主要是正式学习,如何从人性出发,开发非正式学习?非正式学习需要现代技术支撑,在实施中应该关注什么?正式学习与非正式学习两者结合,应该在哪些方面着力?由此,推进非正式学习,建立完整意义的学习,改变学习方式,将育人方式改革落实在学习之中。

以特色校本课程建设撬动高中育人方式变革

山东省莘县实验高级中学通过探索特色校本课程建设,为促进学生全面发展提供了重要支撑,也推进了普通高中育人方式变革的校本化实践。一是加强顶层设计,为校本课程研发提供强力支撑;二是明确课程研发的生本性、科学性、统筹性等基本原则;三是统筹利用好家校社的丰富课程资源;四是构建完善的课程实施流程、评价体系及奖励机制,保障课程的有效落实。

广东广州中学:高中育人方式变革十年探索与进阶

育人方式变革事关新时代普通高中的高质量发展。广东省广州中学立足学校文化根基,确立“生命激扬生命”的育人理念,创新和变革育人方式,深入开展激扬生命教育实践。学校系统建构“生命激扬,卓尔不凡”特色课程和“一体两翼三层五维”学校特色课程体系,创建生命激扬课堂,探索学为中心的教与学方式,激发师生的潜能,助力师生勇于追求生命的独特价值。

融入区域资源 推进高中地理育人方式变革

为发挥地理学科育人功能,推进高中地理育人方式的变革,本研究探索了在高中地理教学中融入区域资源的设计与实施路径:构建核心概念知识地图,建设区域资源库;研制区域资源—课程标准双向对照表,确定融合点和融合策略,形成区域资源与室内教学、国家课程与户外实践融合两种融合类型;生成基于课程标准融入区域资源的室内教学设计案例和户外实践案例。充分发挥区域资源优势,创设问题情境,关联书本世界与真实世界,培育学生的家国情怀和地理学科核心素养。

以体育人:“育英太极”课程基地的育人方式变革

学校以中华优秀传统体育文化太极拳为重要抓手,赋予其新的时代内涵,以体育人,以文化人,"育英太极"课程基地始终致力于打造全面培养的教育体系。一方面,深入挖掘体育文化,厚植"育英太极"以体育人的文化基础;另一方面,以体育人,积极推进课程基地育人方式的变革路径。在项目建设的过程中,学校始终坚持"乃武乃文"的理念引领,进行育人顶层设计与规划;通过"课程再构",进行文化承创中的课程与教学图谱变革;秉持"养正化人",落实"育英太极"以体育人的方式变革。

物联网智慧学习环境下的中小学综合实践活动育人方式变革

综合实践活动是一门强调探究与体验的综合育人创新课程。文章通过设计智慧性、综合性、探究性的实践活动,探讨在物联网智慧学习环境下的中小学综合实践活动育人方式变革,从而为当下的教育与教学改革提供新的范式和研究视角。

让课堂走向家乡——基于花园生活场景的育人方式变革

地处“花木之乡”,江苏省常州市武进区嘉泽中心小学以“花园场景”为切入点,盘活校内外乡村花木资源,将校园及周边不同氛围的情境化空间作为学习场景,将富有地方文化特色的花木融入学校课程体系,积极转变育人方式,帮助学生在真实情景中实现主动式、体验式、浸润式学习,既发挥了本土资源在教育教学中的重要作用,同时也打通了课程、课本知识与乡土文化的壁垒,让学生了解家乡、热爱乡土、热爱劳动。

以育人方式变革为导向的基础教育评价改革

基础教育评价改革不仅是促进育人方式变革的重要手段,也是实现育人方式变革的重要组成部分。在基础教育教学改革实践中,应从评价理念、评价目标、评价内容、评价过程、评价方法、评价结果等方面进行以育人方式变革为导向的基础教育评价改革,从而在促进育人方式的深刻变革中,助力“五育并举”育人目标的实现。