应从“教书育人”走向“育人教书”

方法、思想、智慧、人性、创新、想象、梦想和激情在教育中比单纯的静态的知识更重要。“教书育人”强调的是教书为本、育人为末,与当代科学的教育理念相悖,故应以“育人教书”置换之。“育人教书”的实然化,需要更新教育理念,改革教育评价制度,实现教师专业化,教育内容与学生的生活世界相结合,重视学生主体间性的培育。

解剖学教学中的“育人教书”

“教书育人”与“育人教书”不是一种文字游戏，两者之间有本质的区别，代表2种不同的教育理念。传统的“教书育人”以传承知识、文化和技能为教育主导，过分注重知识及其相关体系在个体生存、成长和社会实践活动中所具有的重要价值和作用。这是在特定时期、特定情景下表现出来的一种狭隘、局限的教育理念。而“育人教书”的理念虽然也重视知识，但是更强调人的内在的、本质的、观念的、思维的、个性的、情感的、意志的、能力的、习惯的方式方法的培养与人的全面协调发展，重视人的优秀道德品质的形成、正确思维方式的掌握、良好行为习惯的养成和优秀心理品质在个体成长与社会活动中具有的重要价值和作用，是人本主义教育理念的体现。解剖学教师应转变教育理念，变“教书育人”为“育人教书”。

从“教书育人”到“育人教书”——我的教育观

过去很长时间,我推崇的是"教书育人"的教育观,又可以分为三类:先教书后育人,我们称之为"先后说";教书并育人,我们称为"并列说";教书是为了育人,我们可称之为"条件说"。然而,随着教育实践经验增加,我越来越感觉到以传承知识和技能为主的"教书育人"观念已经无法适应当下"立德树人"的育人思想。教育不仅仅传授知识,更要强调育人为本,从促进人的全面发展出发,教学生适应社会发展的本领,更要先教会他们如何做人。只有颠倒先后,调换主次并列和条件的"育人教书"才是我们真正应该树立并付诸实践的教育观。"人"育好了,"书"也就教好了。在"育人教书"的教育观指导下,我们确立并推行了初中德育导师制,逐步实践了全员育人、全面育人、全程育人。

育人教书,课由心造——课堂教学多元模式之研究

每一位教师都有自己与众不同的成长历程,他的所有课堂几乎离不开他独特的个性。他所讲的内容、形式、特色等既离不开他读过的书,也离不开他的个人爱好;既离不开他的世界观和人生观,也离不开他的幸福与苦难。同样是一位老师的课,去年今年不同,昨天今天各异;同样是相同的内容。

从“教书育人”到“育人教书”的德育导师制

过去很长时间里我推崇“教书育人”的教育观。它可以分为三类:先教书后育人,我们称之为“先后说”;教书并育人,我们称为“并列说”;教书是为了育人,我们可称之为“条件说”。随着教育实践的深入发展,我越来越感觉到以传承知识和技能为主的“教书育人”观念已经无法适应当下“立德树人”的要求。教育不仅仅是传授知识,更强调育人为本、从促进人的全面发展出发,教学生适应社会发展的本领,要先教会他们如何做人。于是“教书育人”转向“育人教书”,这才是我们真正应该树立并付诸实践的教育观。“人”育好了,“书”也就教好了。在“育人教书”的教育观指导下,我们确立并推行了初中德育导师制,逐步实践了全员育人、全面育人、全程育人。

民办高职院校教师教书育人能力素质提升的意义、困境及策略

教师教书育人能力素质是高质量教师队伍建设的核心因素。全面提升教师教书育人能力素质,是民办高职院校提高人才培养质量和深化职业教育改革的重要支撑。调研发现,不少民办高职院校在提升教师教书育人能力素质时面临思想认识、制度设计和教学体系等多个方面的发展困境。基于此,相关院校应当从推进治理体系和治理能力现代化入手,引导教师主动完善知识结构,系统提升专业技能和综合素养,逐步实现可持续专业发展。

生物科学专业教书育人的探讨——以青岛农业大学生命科学学院为例

生物科学是一门前沿科学,作为生物科学专业的高等教育工作者,面对新时代新发展的需要,应培养出更适应经济社会高速发展的人才。本文以青岛农业大学生命科学学院生物科学专业学生为例,对生物科学专业教书育人面临的课程内容偏理论轻应用、利用网络信息技术授课有利有弊、生物科学专业本科毕业就业门槛高就业率低等问题作出了对应的思考。在新的发展阶段需加快专业知识授课内容和教材的更新频率和速度,紧跟时代步伐利用好新技术新手段,多方位全面的对本科生进行培养,加强社会适应能力的培养和合理的职业规划引导等。

从“教书育人”到“立德树人”的教育学启示

新时期为了贯彻落实立德树人的根本任务,应确立学生成长、成人的新的教育理念。教育实践的对象是人,是成长中的青少年学生。高品质的教学只有通过激发受教育者内心的学习冲动,用自己的工作激情唤醒他们潜在的求知欲望才能得以实现,而绝不仅是通过外在的纪律束缚和教师的权威规制其发展。所以在本质上,教师的教育行为是一种高度个性化、心理化的创造性劳动。真正的教育必须以引起学生强烈的求知欲和探索未知世界的好奇心为前提,实现受教育者知识获得感的满足和心灵充实地成长、成才,找寻自己生存的意义和生命的价值。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

优秀乡村教师的群像研究——基于“全国教书育人楷模”先进事迹材料的文本分析

本文对2010-2023年度“全国教书育人楷模”乡村教师先进事迹材料进行文本分析,采用扎根理论进行编码和概念提取,力图描摹优秀乡村教师群像。发现优秀乡村教师对乡土的热爱、对教书育人的热忱和对终身学习的追寻,促使他们长期扎根乡村。并据此提出根植教师的乡土情怀、坚守教师的育人初心、践行终身学习理念的优秀乡村教师养成路径,为建设高质量的乡村教师队伍提供具象的示范,助力乡村教育的高质量发展。

论课程思政视域下教书育人与学生成长的统一

课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措,是“大思政课”布局中的重要环节,是高校为培养担当民族复兴大任的时代新人所进行的有益探索。课程思政作为高校思想政治工作的重要组成部分,在建设中需遵循教书育人宗旨,遵循学生成长规律,在教书育人与学生成长统一中实现育人目标,落实立德树人根本任务。

2024年度全国教书育人楷模名单公布

为宣传庆祝第40个教师节,大力弘扬教育家精神,中宣部、教育部共同组织开展2024年度全国教书育人楷模宣传活动。经各省区市和新疆生产建设兵团推荐、媒体展示、组委会推选,共推选出12位2024年度全国教书育人楷模,具体名单如下.

西藏职业技术学院副教授张艾平获评2024年度“全国教书育人楷模”

为宣传庆祝第40个教师节,大力弘扬教育家精神,中宣部、教育部共同组织开展2024年度全国教书育人楷模宣传活动。经各省区市和新疆生产建设兵团推荐、媒体展示、组委会推选,共推选出12位2024年度全国教书育人楷模。西藏职业技术学院副教授张艾平获评2024年度“全国教书育人楷模”。

教育部:开展2024年度全国教书育人楷模推选活动

为宣传庆祝第四十个教师节,大力弘扬教育家精神,广泛展示新时代人民教师教书育人事迹风采,激励广大教师以实际行动推进教育强国建设,争做新时代大先生,在全社会进一步营造尊师重教浓厚氛围,教育部组织开展2024年度全国教书育人楷模推选活动。据悉,此次推选范围为自觉弘扬践行教育家精神、在教书育人方面作出突出贡献,曾获省部级及以上荣誉称号的各级各类学校教师。

以教育家精神涵育职业教育领域的教书育人大先生

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,作出了一系列重要指示批示,强调把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,对教师队伍建设提出殷切希望和全面要求。2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,首次提出了中国特有的教育家精神,从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求6个方面,为职业教育领域培养时代需要的大先生指明了前进方向。

做新时代教书育人的“大先生”

百年大计,教育为本。教师是教育的第一资源,是人类灵魂的工程师,作为新时代的人民教师,要以习近平总书记提出的“教育家精神”为指南,以“四有”好老师为标准和追求,躬耕三尺讲台,以身示范,做学生品德的引领者,先进文化的传播者,科学知识的探索者。树立崇高的理想信念,拥有高尚的道德情操。

新时代职业学校“教书”与“育人”的有机融合

教书育人是教师的职责使命。面对新时代的新变化和新要求,立足教育强国建设,职业学校应深入推进“教书”与“育人”的有机融合。在明确“教书”和“育人”两个具体职责的内涵及关系中,构建和完善职业学校“教书”与“育人”有机融合体系,落实立德树人根本任务,适应经济社会变革和促进人的全面发展的需要,努力培养高质量技术技能人才。

以全面深化改革促进教师教书育人能力提升

强教必先强师,提升教师教书育人能力,健全师德师风建设长效机制。提升教师教书育人能力将成为今后一段时期深化高素质专业化教师队伍建设改革的工作重心。

做教书育人的“大先生”

那是在我教四年级时,有个叫阳阳的小男孩,性格有些孤僻、偏执、好动手,同学们害怕他,不敢靠近他。课堂上他总是随心所欲,提问时不举手,点名回答问题不出声,游戏活动更不参加。一次偶然的机会,孩子们完成黑板上的句型题,我发现这次只有他准确无误将所有题做完。即刻反思,才发现是我的一个动作碰触到这孩子的心--“摸摸头、拍拍肩膀”。

“对根的情意”让他倾心奉献——记2023年度山东省教书育人楷模、安丘市兴华学校校长殷武

当下课铃声响起,安丘市兴华学校的学生们兴致勃勃地走出教室,有的踢毽子,有的丢沙包,有的跳大绳,还有的玩老鹰捉小鸡……校长殷武站在一旁,微笑地看着学生们快乐的身影。这时,一个学生跑过来,邀请殷武一起做游戏,殷武欣然答应,加入学生们的游戏中,与学生们一同享受着纯真欢乐的时光。