论中小学核心素养育人本质的教育哲学思考

核心素养在“以人为本”的理念下来培养人、发展人、完善人,实现人的全面发展。核心素养育人本质的提出是教育哲学人本位的回归。基于教育哲学视角,厘清核心素养的概念,发掘核心素养的理论来源,确定核心素养的价值意蕴,研究核心素养的实践方法,探索核心素养的发展趋势,追求核心素养的有效落实。通过对核心素养概念、来源、价值、未来发展趋势以及实现理路进行研究,有利于进一步丰富和深化核心素养理念,有利于深刻把握核心素养在教育教学中的应用,有利于推动核心素养育人本质的有效实现。

“双减”下教育育人本质的回归

教育的本质是育人,即实现人的自由而全面地发展。我国的教育方针虽一直坚持“育人为本”的思想,但囿于我国经济发展阶段、教育产业化现象的出现以及现存已久的“官本位”思想等因素的影响,导致教育偏离教育育人的本质走向了异化的道路。2021年7月24日,国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是对教育异化现象的纠偏,有利于促进教育回归学校、促进学生全面发展、促进教育公平、推动教育回归育人本质。在“双减”政策的引领下,教育回归育人本质需要家庭、学校、社会的协同努力。

表现性评价:促进育人本质回归

表现性评价促进育人本质的回归,强调“为学习评价”而不是“对学习评价”,关注学生的综合表现。表现性评价的优势在于:尊重学生主体,回归教育本质;重视做人品质,强调做事能力;激发学习兴趣,发掘内在潜能。实施表现性评价要做到:学校变革评价体系,开展跨学科主题学习;教师理解评价本质,把握育人价值;学生明确学习目的,重视自主建构。

让教学更贴近育人本质

关于科学教育,我的观点是:聚焦素养,双轨育人。这里涉及两层意思:一是培养目标,要聚焦科学核心素养,从“育才”走向“育人”;二是培养途径,要通过课内、课外两条途径去实现育人目标。

探究在初中数学教学中体现育人本质

初中数学教学是为了提升初中生的数学品格,有利于其更好的认识社会、理解社会,然后融入社会,从而促使其各方面均衡发展。现阶段有效教学工作重视的是将学生作为主体,使教和学共同促进学生以及教师的全面发展。初中数学有效教学需要将教师的主体性和学生的主体性放在首位,侧重的于人文关怀,从而促进教师和学生的全面发展。初中数学教学评价需要重视过程和结果的融合。

论我国校园足球育人本质的偏离与回归

运用文献资料法、逻辑分析法等对我国校园足球育人本质偏离问题进行研究,提出回归策略。认为:校园足球是全面教育的一种客观需求,发展动力来源于其天然的教育性;当前我国校园足球发展中存在理念上的“锦标主义”、发展方式上的“形式主义”和评价标准的“片面性”等现象,偏离了育人本质。回归育人本质的策略:在“立德树人”理念下坚持“育人”为本;从校园足球教学体系、校园足球竞赛体系和校园足球治理体系三个维度构建“育人”为本的校园足球实施体系;在“育人”导向下构建“普及”为重点的多元化绩效评价体系。

摆脱“唯成绩论”回归教育育人本质

“唯成绩论”是指学校教育、家庭教育只把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准。在教育实践与研究的过程中,“唯成绩论”不仅会在无形中加重学生的心理负担,而且还会在一定程度上与培养全面发展的学生的教育目标相背离。在此情况下,学校、家庭、社会需在厘清“唯成绩论”泥潭困境产生的背后驱动力的同时,教育学生改变自我学习动机,提高班级德育管理者的专业素养,完善工作制度形成家校教育合力,从而推动教育改革,实现教育育人的终极价值。

优化作业设计,彰显育人本质

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)强调“以立德树人为根本,发挥课程的思想引领作用”的理念,这为初中道德与法治的作业设计提供了更加精准的定位和导航。我们聚焦初中道德与法治作业新样态开展探索。

班主任:彰显生命亮德的育人本质

在全面落实习近平总书记关于新时代教师价值新定位"传播知识、传播思想、传播真理;塑造灵魂、塑造生命、塑造人"的过程中,班主任作为学生的关键引路人,如何坚守教育初心,彰显育人本质,追求育德境界?需要理性厘清:教育是既要脚踏大地,又要仰望星空的生命旅程;教育与生命密不可分,生命是教育的原点,教育是生命发展的"刚需";教育必须回到生命本真,植根于生命的育德才有存在的价值。

教育惩罚的育人本质及其实现

惩罚是教育场域中常见的话题,也是教师经常使用的教育手段。不论学者对惩罚持何种态度,惩罚在学校中大量存在是事实。但是,近年来随着赏识教育、教育民主等理念的提出与盛行,加之不适当的惩罚造成的弊病使得教育惩罚饱受诟病,成为众矢之的。其根本原因在于对惩罚教育定位不明确,目的不清晰从而导致的实施不当。在中国传统文化中,阴阳是一对彼此对立、但相互作用、相互补充的力量。在教育中,奖励和惩罚也是一对相互补充的力量。奖励好比阳,强调肯定和激励;惩罚好比阴,侧重否定与处罚。两者都是教育中不可或缺的教育手段。如何准确地认识惩罚教育、恰当的实施惩罚成为问题的关键所在。

中职创新创业教育应回归育人本质

随着经济的不断发展,竞争环境日益严苛,时代背景渐趋复杂,一些中职学校的育人本质正逐渐缺失,这无论是对于学校所培养的学生而言还是中职学校本身的发展而言都是不利的。故此,文章倡导在当前的中职创新创业教育中应当回归育人本质。

AI赋能农村职业教育高质量发展:动因、困境与出路

AI赋能农村职业教育高质量发展是优化农村职业教育资源配置,提高农村职业教育质量,实现农村职业教育现代化和农村职业教育高质量发展的必然选择。作为“手段”的AI之利与作为“目的”的农村职业教育高质量发展之需,共同构成AI赋能农村职业教育高质量发展。与此同时,AI技术并非万能,在农村职业教育高质量发展中的育人本质、文化传承、发展方式和趋同方面都面临现实困境。为此,应从回归育人本质、助力文化传承、促进差异发展等方面探寻AI赋能农村职业教育高质量发展的出路。

静心做阳光自信的教育践行者

作为一名扎根乡村教育30年的一线物理教师,在历经多次教育变革之后,面对当下教育复杂多变的局面以及未来教育的不确定性,更加需要静心作出深度的思考,回归教育的原点探寻教育的育人本质,坚守教育初心找寻一份“静定”的力量——静心做独立思考的教育智者,潜心做实践智慧的教育行者,用心做助人成长的教育悟者。

深化高校课程思政的内在价值成长研究

旨在探讨深化高校课程思政的内在价值成长问题,并提出相应的解决措施。首先,对当前高校课程思政存在的形式化严重、实践不足、职业道德欠缺和授课形式风险等问题进行了分析。随后,通过深化实践工作、注重内在价值成长和提升实践境界等方面的措施,对高校课程思政进行了内在价值成长的探讨。特别地,着重讨论了提升教师整体素质、落地落实专业课程分类以及引领课堂教学回归育人本质等具体措施。通过这些措施的实施,有望有效解决高校课程思政存在的问题,提升教育质量,为培养更优秀的人才做出贡献。

新媒体时代高校文化建设的本质、着力点及路径探索

新媒体时代为高校文化建设提供了新的挑战和发展良机,它不但改变着高校成员对世界的认识,也改变着他们的生活方式和思考方式.高校文化建设作为人所认识自己社会本质的一种实践途径,可以说,高校文化建设的本质功能就是实现"育人"和"化人".新媒体时代高校文化建设应该遵循以培育社会主义核心价值观为引领、以建设特色鲜明的高等学校为发展方向、以培育新媒体时代创新型人才为目标等三重逻辑,从而实现新媒体时代高校文化建设.首先,正确把握新媒体时代高校精神文化内涵;其次,在高校物质文化中实现"以物育人"的核心价值;再次,在高校制度文化中培养师生的规则意识与契约精神;最后,在对话与交往中展示高校行为文化,切实实现新媒体时代高校文化的育人功能.

未来已来:人工智能对教育育人的挑战与应对

自1989年初引进信息技术到2019年人工智能技术的再次革新,我国智能化教育在短短30年内已开启了数次新的征程。当下人工智能教育转型已展现出新的发展趋势,通过剖析人工智能时代教育转型在教育资源、助学设备、人文教育以及伦理意识等方面的挑战,揭示人工智能教育应着眼于促进教育资源的优化,大力推进教育公平;加强教育学习类软件的改进,落实教、学助手之名;提高教师群体的信息素养,完成立德树人使命;明确学生全人教育目标,实现创新性全面发展等,旨在明确教育育人的本质,使人工智能更加优化地为现代化教育服务。

“数智时代”全景敞视主义反思下职业教育课程思政改革探索与实践——以《二手车鉴定与评估》课程为例

数字智能技术的迅猛发展对职业教育带来深远的影响。借助米歇尔·福柯全景敞视主义的视角,反思其给职业教育带来的隐忧。教师和学生过度依赖大数据和数字化技术,使得教师教学目标偏离育人本质,而学生个人身心发展极度弱化。课程思政改革是“数智时代”全景敞视主义下的职业教育隐忧的最佳消解路径。在《二手车鉴定与评估》课程思政改革中,通过深入挖掘专业课程中的思政元素,让思政元素进入教学大纲,思政元素有机融合,再结合对课程思政教学目标的重新定义和评价体系的重置,让职业教育在“数智时代”背景下回归育人本质,成为国家意志,社会需求和历史文化的体现。

从工具理性到价值理性:高校创新创业教育的新功能观

创新创业教育应遵循什么样的价值理念和发挥什么样的具体功能,是高校创新创业教育组织变革时需要深入思考的关键性问题。基于马克斯·韦伯的理性二分法,对高校创新创业教育中的工具理性与价值理性问题进行深入考察。首先,从高校创新创业教育价值理性的本质诉求来看,高校创新创业教育的本质应回归“育人性”,动力应基于“内生性”以及功能应具有“多维性”。其次,从高校创新创业教育工具理性的现实表征来看,高校创新创业教育的实践偏离本质属性,发展受控于外驱力,认知产生功利化倾向。基于此,提出三点建议:一是重新审视教育理念,坚守创新创业教育的育人本质;二是创新激励评价机制,激发高校师生创新创业的内生动力;三是营造宽容失败的文化,扭转创新创业教育功利化倾向。

"双减"政策下对小学语文教学改革的分析

小学语文是具有明显工具性的学科,在双减下教育任务集中到小学课堂的背景下,需要教师深度理解双减内涵,要确保语文教学回归到“人文主题”、“语文要素”并重的育人本质之上。教师通过创新教学让学生掌握语文基本知识的同时,可以形成良好的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。最终也达成了小学语文减负提质的目标。

“双减”背景下小学语文减负提质的策略

文章分析了当前小学语文教学存在的问题,即教学方式相对单一、教师专业素质水平较低、忽略了学生之间的差异性、忽略了学生生活实际和家校合作共育等。为落实“双减”政策,切实做到减负提质,教师应优化教学方法、科学设计作业、引导学生个性化发展、与家长共同合作创造良好的育人环境等策略,以期提升小学语文教学水平。