内容创造:面向人工智能时代的育师之路

在人类智能与机器智能共生的时代,教师面临着更为复杂的职业挑战,如全息智能网络对教师的认知能力提出挑战,知识理解视域超出了主流认知范畴,知识迭代速度领先于知识传授速度等。为此,通过内容创造重塑教师角色,使其从传统的内容传授者转变为内容创造者,是培育机器智能时代“强师”的破题之机。内容创造遵循以传统知识的再内化拓展理解深度、以理论知识的再生产优化主观认知、以实践知识的再表达联结客观世界的逻辑机理,重新赋予教师教育全新的生命力。展望人工智能时代的美好未来,教师教育应融入机器智能的思维和技术,通过建立课前、课中、课后全周期动态评价制度体系,完善教师、师范生、学者三者的协同整合方式,孵化集知识、情境、应用于一体的实战化的高质量创新组织,打造真正面向“未来人”和“创新人”培养的评价模式。

上海市“四位一体”育师模式的有效机制和创新实践

国家高度重视教师职后培养培训协同创新的模式改革。基于个体发展的生态系统理论,审视高等学校(U)、地方政府(G)、中小学(S)“三位一体”协同育师模式,发现仍然存在诸多现实困境和难题。结合上海教师教育发展实际,充分发挥上海市级教师发展机构(I)的教师培养培训、研究和服务一体化的作用,构建“U-G-I-S”四位一体的育师新模式。实践证明,“四位一体”育师新模式能有效连通教育行政部门、高校、教师发展机构与中小学校;打通大中小学段壁垒;融通学科前沿与教学需求;贯通理论引领与实践指导;畅通教学与科研,进而有效促进教师的专业发展,形成更加开放、协同、联动的高水平教师教育新体系。

让每个家庭都拥有“心理老师”——丹阳市家庭心育师培育的区域实践

近年来,中小学生心理和行为问题日益严重,究其深层原因与家庭教育失当关系密切。要预防并调适学生的心理问题,迫切需要家长转变角色,为家庭教育提供支撑。丹阳市教师发展中心省级项目“培养家庭心育师:基于学生家源性心理问题解决的区域实践”,首创将家长群体作为培养的主要对象,以心理知识科普与心育技能培训为基础,全面提升区域内中小学生家长心理素养和心育能力,形成学校、教师、家庭三位一体的心育场,力求从根本上预防和解决中小学生心理问题普遍发生的现状,赋能学生健康成长。

大中小学思政教育一体化背景下“养正学院”实践育师融合策略

养正学院作为浙江省中小学思政课教师实践教育基地暨教师师德涵养基地,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本问题,聚焦思政课关键课程功能,以实践教育为核心,抓住建设高水平高质量思政课教师队伍这个关键,从文化、活动、课程三个维度系统谋划,增强思政课教师的职业认同感、荣誉感、责任感,解决“融什么”的问题;致力于推动思政课改革创新,注重调动思政课教师积极性、主动性和创造性,从学术素养、师德涵养、文化润养方面增强思政课教师的安全感、获得感、幸福感,解决“哪里融”的问题;围绕思政课讲深讲透讲活这篇大文章,在学段融通、学科融通、区域融通上花精力,在课程空间、实践空间、数字空间拓展上下功夫,解决“如何融”的问题,逐步打响“杭高红·浙潮声”思政教育品牌。

区域系统教研观照下的教师教育观念四重转向——以“中山市思政共进社2.0育师模式”为例

“中山市思政共进社2.0育师模式”构建过程是区域系统教研理念不断深化的过程。在这一理念指引下,教师由“自在”转向“共进”,讲授由“分散”转向“共建”、“割裂”转向“共生”,实现教师个体教育观念转向群体性、研究性、整体性、导向性,促进教师专业成长。

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

抱团型成长:构建科研育师的区域合力

教师发展是新时代教育发展的核心主题,没有教师的发展就没有教育的发展,就会让儿童发展失去最大的可能性。吴中区一直把促进教师发展作为区域教育科研的重点工作,他们以微型课题研究为载体,采用“抱团型”的组织范式,形成科研育师的强大合力,取得了良好的实践效果,其经验值得别的区域借鉴。

定点送教 精准育师 靶向发力 精准扶贫——以江苏江阴中专与陕西延川职教中心对口支援为例

"精准扶贫"思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,职业教育在"精准扶贫"中起着不可或缺的独特作用。"定点送教、精准育师"是实现职业教育精准扶贫、改变目前贫困地区职业学校专业师资匮乏的有效手段。

高师院校与幼儿园合作育师现状调查分析

幼儿教师专业化水平的高低,直接影响幼儿园教育质量,影响幼儿健康成长。课题组选择中部某省会城市10所不同体制的幼儿园以及4所高师院校就合作育师展开了较广泛的调查,研究发现合作育师状况不容乐观,观念阻隔、政府支持不力和合作机制不健全等因素阻碍合作育师开展。要使高师与幼儿园有效合作达到育师目的,需在转变观念、明确教育政府部门管理指导责任和促进高师与幼儿园无缝对接等方面寻求对策。

我国婴幼儿托育师资角色定位与职业发展规划

婴幼儿托育服务是我国当前重要而迫切发展的民生与民心工程。婴幼儿托育师资的发展,关系到"幼有所育"和"工作——家庭"平衡的实现。但目前我国婴幼儿托育师资发展在政策法规、标准规范、服务供给上,仍无法满足社会托育需求、缓解家庭养育压力。且由于托育师资这一角色具有特殊性,应确立统一的托育师资职业名称——"托育指导师"。并从职业发展定位、发展目标和发展途径上,提出"托育指导师"的职业发展规划,以期完善我国婴幼儿托育服务队伍建设。

家庭生活陪育师:家校协同育人方式的新探索

生活即教育,家庭即学校,家庭教育的本质属性是生活教育。从“培育”到“陪育”,“家庭生活陪育师”课程让家庭生活陪伴有方向、有保障、有乐趣。这样的课程是家校协同育人的新方式,也是给孩子成长的最好礼物。

培养家庭心育师的区域实践——基于学生“家源性”心理问题解决视角

家庭教育与学生心理问题的产生关系密切。江苏省丹阳市教师发展中心立足生命健康成长视角,整合区域内外资源,培养家庭心育师,旨在全面提升中小学生家长的心理素养和心育能力,减少“家源性”心理问题的发生,为学生健康成长赋能。

新时代思政课育师模式的探索与实践——以中山市思政“共进社2.0”为例

区域教研共同体理念下的思想政治课教师队伍建设,在落实立德树人根本任务上的关键性作用愈发凸显。通过营造良好的教研共生环境,探索引领协同式发展、项目式专业培育、系统反思式成长、动态式评价激励的育师运作策略,可以为广大思政课教师提供发展平台,实现资源共享,在区域系统教研中促进思政课教师的专业成长。

高师校园文化:作为一种隐性教师教育课程

师范生的职前专业发展不仅是在教师教育者指导下实现的知识习得、技能演练的人为培育过程,更是在文化浸润、环境熏陶中发生的自然化育过程。当前高师院校采取的三种经典职前教师专业发展路径的共同特点是显性化、理性化,其缺点是无法深入师范生的潜意识层面。高师校园文化是一种隐性的教师教育资源,是师范生学会教书的一本活教材。高师校园文化凭借其特有的文化生态育师机制与文化濡染育师机制化育着师范生。范导、习染、催化、渗透、感召是其教师教育功能实现的独特方式和渠道。

浅析育才、育人、育师之间的关系

教育是育才与育人相统一的过程,根本是育人。围绕育人,本文阐述了育才必须先育人、育人必须先育德、育人必须先育师的内在逻辑和基本思想。

文化视域下的教师教育实践探索

构建教师专业成长的文化生态、引导教师教育新文化的形成,是当前教师教育的时代特征。为此,信阳师范学院以文化节的形式开展了教师教育的实践探索。实践表明,它对提高师范生的职业认同、增强教书育人的使命感、提升师范生教学技能、突显教师教育办学特色等起着重要的作用。笔者介绍了信阳师范学院举办的两届教师教育文化节的活动内容,总结了以文化节为依托的教师教育的实践成果,以及教师教育文化建设的成功经验。

教育传播学视角下高校教师干部理想信念教育探析

加强高校教师干部理想信念教育是实现高校立德树人根本任务的内在要求。在教育传播理论视角下,文章对浙江大学“育人强师”全员培训这一案例进行了分析和总结,提出了要立足于网络传播阶段教育传播的新特点,将教育传播系统各要素作为一个有机整体,通过不断更新、优化教育者、受教育者、教育环境、教育媒体、教育信息五大要素,提高教育效果。