育德育心 体德兼进——高职体育教学的新模式

随着我国教育事业的不断进步,高等职业教育中的体育教学在人才培养过程中的作用越发显著。然而,当前高职体育教学中的育德育心工作面临着许多挑战,需要探索一种新的教育模式。分析了高职体育育德育心工作现状,讨论了构建“体德兼进”高职体育教学新模式的必要性与可行性,提出了这一新模式的实施策略。研究认为,体育不仅是强身健体的工具,还是塑造品德的有效途径,对于学生的全面发展大有裨益,实施“体德兼进”新模式对于推动高职体育教学的良性发展具有重要价值。

中华优秀传统文化植入中小学德育心育课程的路径研究

经济全球化背景下,世界各国之间的经济、文化交流日益频繁,这给我国传统文化的发展提供了有利条件。同时,我们也应该看到,世界文化交流频繁,又给我国传统文化的发展带来了一定的冲击。对此,如何让中华优秀传统文化在经济全球化背景下焕发新的活力成为社会发展普遍关注的话题。中华优秀传统文化历经时间沉淀,内含丰富的历史底蕴,是中华民族宝贵的文化遗产和精神财富,是中华民族长远发展的力量源泉,是凝聚各族人民的精神纽带,具有较高的育人价值。对中华优秀传统文化进行继承和发扬有助于个体树立正确思想价值观,养成良好行为习惯,培养高尚的情操。因此,该文立足于中华优秀传统文化,阐述中华优秀传统文化植入德育心育的有效路径。

心育与德育的整合探讨——渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用

随着国家经济的发展,教育在我国的地位日益提升,教师在日常教学中不仅要关注文化知识的教学,在义务教育阶段的教学中还要逐渐重视心育和德育,旨在促进学生“德智体美劳”全面发展,实现综合素质的有效提升。心理教育是促进小学生成长的重要一环,小学班主任需要在日常管理工作中注重心理教育和德育。这篇文章将就在小学班主任管理工作中渗透心理健康教育应遵循的原则、作用以及有效方式进行详细阐述。

心育与德育的整合探讨——渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用

学生心理健康教育是小学班主任管理工作中的一项重要内容,也是衡量班主任管理工作质量的显著特征。渗透式心理健康教育作为心理健康教育方式之一,班主任应在日常教学管理工作中加以灵活运用,将其融进班主任工作中,为学生发展健康心理、形成良好人格提供有力保障。鉴于此,为了研究渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用策略,有效整合心育与德育,文章阐述了渗透式心理健康教育及遵循原则,分析了渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的作用及探讨相关策略。

增强学生学习自信心的德育心育模式探究

强大的自信心能够释放学生的潜力,让其游刃有余的面对学习与生活,获得学习的成就感,感受生活的美好。对于初中生来说,学习的自信心将会直接影响到其未来的成长以及发展,因此本文对德育和心育的模式进行探讨,以期给予学生正确的引导,发挥出学生的特长和优势,突出其闪光点,让学生能够产生积极的学习动力,培养其学习自信心。

“三全育人”视域下高校德育心育的队伍建构研究

高校德育心育的有机融合是适应时代发展要求和学生成才规律的必然选择,队伍的融合是高校德育心育有机融合的重要方面。“三全育人”对高校德育心育队伍建构提出全员性、全程性和全面性的时代要求。现阶段,明确队伍建设目标要求、提高队伍教学能力和完善队伍激励制约机制是解决德育心育队伍建构中面临协调性不高、持续性不长、平衡性不好等困境的必由之路。

“大思政”框架下“心育”“德育”融合研究

培养和促进学生的积极心理品质,充分发掘学生的心理成长潜力,是积极心理学视域下心理健康教育改革的方向之一,是我国新时期新形势下,改革开放和社会主义现代化建设培养综合性高素质人才,促进人的全面发展的需求。教育者应基于对'健康'内涵的理解和积极心理教育的理念,对'大思政'框架下'心育'与'德育'的融合进行深入探索,积极转变思想,推动心理健康教育的精准性、科学性和实效性,加强顶层设计,实现四位一体的、家-校-社会协同的服务体系。

高职学生德育、心育一体化教育模式的构建

德育和心育在高职学生的教育中都是必不可少的教育内容,对高职学生养成良好的道德品质、道德行为、心理素质以及心理健康发展发挥着关键性的作用。因此,教育工作者必须要准确把握德育和心育的时代内涵,看清两者结合的可行性以及必要性,采取各种有效措施,构建德育、心育一体化的教育模式,帮助高职学生养成良好的道德品质,促进高职学生心理的健康发展。

“心育、德育一体化”在高职院校辅导员工作中的应用

培养高职生具备良好的思想品质和健全的心理素质是高职院校辅导员的重要工作职责,“心育、德育一体化”心理健康模式力图将心育、德育二者有机结合,相互渗透,优势互补,使教育更有成效。本文探讨了“心育、德育一体化”在高职院校辅导员工作中的必要性和可行性,以及如何有效应用于辅导员工作实践中。

道德敏感性在德育心理教育中的耦合及应用

道德敏感性与德育心理教育,两者面向的主体都是人。要实现两者有机耦合,离不开两者耦合的共鸣点。主体性、作用性、诉求性的耦合提供了两者耦合基础。然而,现实困扰成为解构两者耦合的推力,但理论支撑和实践推动却是重塑和构建两者耦合的拉力和助力。通过注入体验式教育理念和行动、甄别不同情境和年龄心理发展的规律、唤醒头脑记忆中储存的道德图式等方式能有效地提升教育对象道德敏感性。

切实注意德育与心育的区别认真抓好罪犯的思想转化与心理矫治工作

目前,全社会都非常关注人的心理问题,心育在人的发展方面发挥着越来越大的作用,心育的重要性可以说与日俱增.罪犯心理矫治工作在监狱改造罪犯的过程中也发挥着越来越大的作用,越来越受到重视和得到应用.但同时,心育与德育的关系也众说纷纭.有人认为心育是德育的一部分,被称为大德育;有人认为口育是心育的一部分,被称为大心育;也有人认为心育与德育相互独立,被称为二元论.

“心育、德育一体化”现状及问题研究

近年来,随着社会道德体系的不断完善,心理健康建设已成为广大教育专家研究的热点问题.教育资源结构整合、思想政治工作的全面落实、心理健康教育的针对性发展,使我国传统教育格局发生了很大的变化.“心育、德育一体化”是一种新型的心理健康教育模式,本文将结合相关教育现状以及问题,对其教育基础措施和方法进行深入研究.

心理健康教育知与行——感恩教育 润泽心育 和谐德育

教师在传授知识,努力提高学生知识水平的同时,还要注重培养学生的思想道德品质,让他们学会感谢,学会感激,学会感动,学会感恩。我们相信感恩教育与心育的融合,必将谱写和谐德育的新篇章。

毕业班班主任工作中的实践——心育与德育的整合

小学高年级阶段的学生处于各方面发展的关键时期,而毕业班学生也是即将步入青春期的孩子,他们对于外界事物充满强烈的好奇心和求知欲。作为一名毕业班班主任应时刻关注学生身心健康,从心育和德育两个方面对小学生的诉求加以了解。

关于校本心理健康课程构建的探索——以校本课程《阳光·成长·幸福》为例

本文以校本课程《阳光·成长·幸福》为例，从课程构建的必要性、内容的构建和教学模式的构建等方面进行了阐述。

德性圆融、德育从容——论心理健康教育在中职德育教改中的作用

当前,中职德育教学的无效课堂教学已引起学界和社会高度关注,如何摆脱尴尬局面?笔者以为,必须按照教育部的教改规则,科学引入心理健康教育,发挥其对德育教学的内在天然影响作用,完成二者的必要整合,育德育心,育心于德,德性兼备,方能德育从容,如情如理,入情入理,从而真正完成德育教改的任务,贯彻落实其在学校德育工作中的主渠道地位!

高等职业教育“心育、德育一体化”心理健康教育模式

根据高等职业院校机构设置、人员配置及学生心理问题的特点推行着眼于学生心理品质与道德品质协同成长的模式,即"德育、心育一体化"心理健康教育模式,以实现资源的有效整合,提高思想政治工作、心理健康工作的针对性、实效性。本文主要谈及了"心育、德育一体化"心理健康教育模式的理论依据、特点及具体的实施内容。

德育心育一体化下的思想品德课堂教学

德育心育一体化下的思想品德学科教学,是现代社会发展之需要,是21世纪我国素质教育发展之必然。基于此,我们分析了德育心育一体化思想品德课堂教学的必要性,探究出契合这一理念的三种教学模式——激发学生生命个体的生命体验模式、激发学生认知的情境教学模式、具有丰富内涵的环境教学模式,使课堂教学更具生机与活力。